優(yōu)化教學(xué)管理 打造高效課堂

《優(yōu)化教學(xué)管理 打造高效課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、羅田縣小學(xué)“優(yōu)化課堂提高課效”現(xiàn)場(chǎng)促進(jìn)會(huì)交流材料優(yōu)化教學(xué)管理打造高效課堂駱駝坳中心小學(xué)徐冰川在深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革大背景下的今天，雖然各個(gè)學(xué)校從不同程度上更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，但仍存在著不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)與教學(xué)上的無(wú)效勞動(dòng)，呈現(xiàn)出放任自流、盲目操作等新問(wèn)題與灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、以考代教等舊方式并存的現(xiàn)象。這些情況和問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著新課程的正確實(shí)施，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，我校結(jié)合本校實(shí)際，積極探討優(yōu)化教學(xué)管理模式，努力打造高效課堂，取得了一定的成效。一、專(zhuān)題分析，明確高效課堂要求。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)

2、代教學(xué)理念。它既追求教學(xué)的效果，也追求教學(xué)的效益，它力求使教師擁有一套良好的教學(xué)策略，使教師、學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最充分的發(fā)展。我校根據(jù)有效教學(xué)原理，組織教師反思當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析總結(jié)出現(xiàn)實(shí)中存在的無(wú)效低效課和無(wú)效低效的教學(xué)行為主要有以下四種：???1、傳統(tǒng)觀(guān)念下的“講堂”。這種課，以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為手段。課堂成為教案的執(zhí)行過(guò)程，教學(xué)成為知識(shí)的傳遞活動(dòng)。教師嚴(yán)密地控制著學(xué)生的活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程，仔細(xì)地、完整地“告訴”學(xué)生知識(shí)、答案、結(jié)果；學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。2、“應(yīng)試教育”的訓(xùn)練課。這種課以應(yīng)試為目標(biāo)，以考題為對(duì)象，以高分為目的

3、，以考試（練習(xí)）為基本手段。從而形成了“題海戰(zhàn)術(shù)”、以考（練）代教、拖課占課等現(xiàn)象。它只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案、練習(xí)和高分，不顧師生教與學(xué)的時(shí)間與精力。???3、新理念下的“熱鬧”課。這類(lèi)課堂試圖運(yùn)用新課程理念，實(shí)現(xiàn)師生合作互動(dòng)，拓展課程資源，打破沉默課堂。但是，由于對(duì)新課程理念和新教材的認(rèn)識(shí)不深，以及新教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致了新的教學(xué)問(wèn)題：簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活而忽視教材，追求自主卻導(dǎo)致放任；追求生成卻不能有效引導(dǎo)；追求體驗(yàn)與樂(lè)學(xué)而忽略了引發(fā)思維，重視合作與探究卻常常運(yùn)用不當(dāng)……這樣的課，雖然在推進(jìn)新課程的過(guò)程中有著積極的探索作用，但如果長(zhǎng)期存在的話(huà)，必然嚴(yán)重影響著教學(xué)效益和學(xué)生

4、的發(fā)展，不但影響著知識(shí)技能掌握，也阻礙著學(xué)生思維水平與意志能力的發(fā)展。???4、不負(fù)責(zé)任的隨意課。個(gè)別教師由于各種原因存在著職業(yè)倦怠心理，對(duì)于教育工作敷衍塞責(zé)，隨便應(yīng)付。課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真設(shè)計(jì)；課上，隨意講解，照本宣科，把大部時(shí)間交由學(xué)生自由活動(dòng)?；蛘咭晃独首x、或者大量練習(xí)；課后，作業(yè)隨意安排，不認(rèn)真批改。???以上種種現(xiàn)象，或者只求結(jié)果，不求效益；或者盲目迎合，不計(jì)效果；或者只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”；或者只圖（自己）省功，放任自流。各有不同，在實(shí)踐中又往往相互交叉混雜，但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：對(duì)教學(xué)工作用心不夠，對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不深，運(yùn)用不力。???那

5、么，什么是有效教學(xué)，什么樣的課才是有效的課呢？本人認(rèn)為有效教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的教學(xué)；就是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)；就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)；就是兼顧時(shí)間與效果的最優(yōu)化的教學(xué)。也就是人們常說(shuō)的：“向課堂40分鐘要質(zhì)量”的教學(xué)。因此，有效的課應(yīng)當(dāng)是有合適教學(xué)目的并以良好的教學(xué)策略加以實(shí)現(xiàn)的課；是實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課；是能夠引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與的課；是結(jié)構(gòu)合理，節(jié)奏得當(dāng)，引導(dǎo)得法的課；應(yīng)當(dāng)是關(guān)注全體學(xué)生，尊重差異的課。???二、強(qiáng)化常規(guī)，引導(dǎo)教師追求有效教學(xué)。???為促進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理制度，引導(dǎo)教師提高素質(zhì)，用心教學(xué)，從無(wú)效

6、勞動(dòng)中走出來(lái)。???1、建立校本研修制度，提高教師教學(xué)能力。為確保教師學(xué)習(xí)持續(xù)有效，學(xué)校應(yīng)采用多種形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校可以依據(jù)新課程基本理念，針對(duì)教育教學(xué)中熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，每月確定一個(gè)交流專(zhuān)題，同時(shí)確定專(zhuān)題交流主持人、主講人、記錄員。切實(shí)做到人人參與，理論學(xué)習(xí)與合作互助相結(jié)合。在研討和學(xué)習(xí)上，明確以下四項(xiàng)基本要求：（1）教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)新課程理論、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練；（2）備課應(yīng)重在課標(biāo)、教材鉆研、學(xué)情分析；（3）關(guān)注教學(xué)過(guò)程中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)、怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)、怎樣辨析教學(xué)疑點(diǎn)；怎樣做到了老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)

7、結(jié)合。（4）課后應(yīng)經(jīng)常反思“通過(guò)本節(jié)課或一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么？我的課堂教學(xué)哪些對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有效，哪些屬于低效或無(wú)效”，并把它記錄下來(lái)。每學(xué)期每位教師聽(tīng)課15節(jié)以上，講研討課一節(jié)以上。本學(xué)期我校校本研訓(xùn)的目標(biāo)是：新任教師講成長(zhǎng)課，關(guān)注教師成長(zhǎng)足跡；骨干教師講示范課，引領(lǐng)課堂教學(xué)動(dòng)向；其他教師講課效研討課，探究課堂效率提高方法。學(xué)校始終以教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著重研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，讓教師在比照中反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)中研討。

8、具體地說(shuō)就是組織教研組老