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1、點燃學生思維的火花 摘要:我們語文課的課堂教學改革,要從學生實際出發(fā),研究學生的需求,把提高學生創(chuàng)新能力的教學目的與學生的需要結合起來。這樣,語文課教學才能充滿生機和活力?！ ￡P鍵詞:心理;激發(fā);興趣 蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！边@種需要實質就是創(chuàng)新?！ ‘敶闹袑W生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的,他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題。他們希望自己的老師能用豐富的知識拓寬他們
2、的思路,多傳授課本上沒有的知識,讓他們到大自然中探索奧秘,在實踐中掌握語文知識,而不是像灌水似的往學生頭腦里灌。這就要求我們語文課的課堂教學改革,要從學生實際出發(fā),研究學生的需求,把提高創(chuàng)新能力的教學目的與學生的需要結合起來。這樣,語文課教學才能充滿生機和活力?！ ∫?、重視和加強心理健康教育,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的基礎 學生最最需要的,最想知道的,最渴望知道的……才是他們所愿意為之付出的,為之盡最大努力,精神處于高度興奮,而無任何壓力,不受任何外界干擾,忘我境界的時候,也是其創(chuàng)造火花——靈感突現之時。“世上無難事,只怕有
3、心人”,而這“心”如果被外人加以限制,那么它就永遠是那不變的心。創(chuàng)新就是讓所有恢復天然,讓學生積極參與到知識產生和發(fā)展的全過程,在過程中體驗,是學生求知的過程,同時也是陶冶情操,形成正確的人生觀、價值觀的過程。所以創(chuàng)新的主要任務是改變學生的學習方式,變過于強調接受性學習為探究性學習,教師的行為角色也發(fā)生了變化,教學將成為師生平等對話,互動研討的過程?！ 《?、激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識 學習興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件,濃厚的興趣是一種巨大的動力,能吸引學生的注意力、思考力和想象力,驅使學生去積極思考、觀察和研究?！ ?/p>
4、實際情況看,學生對語文課感興趣與否,將直接影響著思維的積極性。教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識,設計形象生動的教學情景,激發(fā)學生那種強烈的探索欲望,使學生處于一種積極的思維狀態(tài),這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料,充分調動學生的感官,使教學更生動、形象,學生的學習積極性也會大大增加?！ ∪?、注重理論聯系實際,真正使教材“活起來” 提高學生創(chuàng)新和實踐能力,引導學生關心社會,關注未來,應貫穿于教育教學的每一個環(huán)節(jié)。這一方面教師應發(fā)揮好“主導作用”。教師本人要關心國內外
5、大事,注意搜集信息,及時反饋給學生讓學生養(yǎng)成關心國家,關注社會的良好習慣。并與他們共同討論共同分析與教材的聯系,從而調動學生主動參與和發(fā)表見解的積極性?！ ∷?、課程評價是創(chuàng)新成功的保障2 1.試題的開放性提供新的情境。2.變換視角,即從新的角度看問題,打破思維定勢。3.答案的多元性。試題有廣闊的發(fā)揮空間,學生可從不同角度看問題、不同層次回答問題,從這一點出發(fā),要鼓勵學生大膽想象,發(fā)散思維,要創(chuàng)新,但不可忘記告誡學生:“答案不唯一性”不等于隨意性。任何試題都有它的思維導向(提示語、限制語、答項語),文不對題,是不能得分的
6、,這就要求我們教師進行審題指導,訓練學生捕捉有效信息,正確把握答題方向的能力。4.與社會現實的聯系。命題的著眼點是對學生的終身發(fā)展負責,因而不再拘泥于教材,而是將視角延伸到課外,聯系社會現實,貼近學生生活?！ ?chuàng)新教育的落腳點在課堂教學與管理上。把學生學習知識的認知活動同直接參加實踐活動結合起來,采用符合學生發(fā)展的教學模式,培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神,做到教學中知、情、義的統一,讓學生從“學會”到“會學”。2
