動(dòng)手操作點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

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1、動(dòng)手操作點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具操作要關(guān)注的幾個(gè)問題四川省瀘州市敘永縣教研室蔣英《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边^去教師在課堂教學(xué)中比較注重教具的操作，進(jìn)行直觀演示，而不太重視學(xué)具的操作。然而只用教具操作讓學(xué)生觀察，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量難以提升。美國教育家弗來登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的方法是“做”，通過“做”，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識，聽過的會(huì)忘記，看過的會(huì)記住

2、，做過的才能學(xué)會(huì)。教學(xué)有法，但教無定法。數(shù)學(xué)教材本身就比較枯燥，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將抽象內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化，充分發(fā)揮學(xué)具作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這需要教師除直觀演示外，還要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)充滿生命力。下面談?wù)劺蠋煈?yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好學(xué)具，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手操作，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。一、關(guān)注概念教學(xué)，豐富概念表象小學(xué)數(shù)學(xué)的概念很多，比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，課堂教學(xué)中概念教學(xué)占著舉足輕重的地位。動(dòng)手操作是獲取知識的重要手段，是形成新概念的主要途徑。因此教師要引

3、導(dǎo)學(xué)生觀察操作學(xué)具，讓學(xué)生充分感知有關(guān)形成概念的具體材料，獲得豐富的感性認(rèn)識，有利于促進(jìn)概念的形成，使概念更加清晰，表象的建立更深刻。例如：有位老師在教學(xué)三年級上冊《年、月、日》時(shí)，在課前布置學(xué)生收集2003年至2013年的年歷卡，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題“觀察你手中的年歷卡，知道一年有多少天？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識通過找一找、看一看、算一算、比一比、填一填，獨(dú)立思考、自主探索、合作交流探究出一年有365天或366天。學(xué)生呈現(xiàn)的探索方法有計(jì)算或估算，還有的學(xué)生是因?yàn)槭煜じ枨耙荒暧?65個(gè)日出……”，還有的學(xué)生是從大人口中聽說。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。學(xué)生通過探究出1年的

4、天數(shù)，在合作交流中觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，每年都有7個(gè)大月,4個(gè)小月,2月的天數(shù)不確定。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、分析、分類、推理等方法，認(rèn)識了年、月、日知識，會(huì)判斷平年、閏年。教師通過讓學(xué)生觀察手中的年歷卡動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口講述，在頭腦中初步建立了年月日的概念，探究出年月日之間的關(guān)系。4再如：有位老師在教學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，首先讓學(xué)生理解1/2，讓學(xué)生拿出長方形紙折一折，把這張長方形紙平均分成兩份，老師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：幾種不同的折法都表示1/2。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1/2，強(qiáng)調(diào)“平均分”，再放手讓學(xué)生自主探索，用折紙和涂色的方法折出1

5、/3、1/4、1/5、1/8、1/10……教師把學(xué)生創(chuàng)造的幾分之一貼在黑板上。這時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑，怎樣折出1/3、1/5？教師請能夠折出1/3、1/5的學(xué)生上臺展示自己的折法，讓學(xué)生在折的過程中有所發(fā)現(xiàn)、感悟。學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)具，在頭腦中初步建立起幾分之一的概念表象。學(xué)具操作對于形成數(shù)學(xué)概念有著重要的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，學(xué)生習(xí)得知識從動(dòng)作感知到建立表象，再概括上升為理性認(rèn)識。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有利于提高課堂教學(xué)效益，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、關(guān)注計(jì)算教學(xué)，呈現(xiàn)思維過程小學(xué)計(jì)算教學(xué)教師認(rèn)為比較困難，教學(xué)研討課時(shí)都不愿意選擇計(jì)算

6、教學(xué)，學(xué)生也不喜歡上計(jì)算課，教師把計(jì)算知識生硬地灌輸給學(xué)生。心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”動(dòng)手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能將抽象的算理形象地表示出來，促進(jìn)學(xué)生對算理的理解。學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，他們愛玩好動(dòng)，課堂教學(xué)中教師提供學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，留足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，靈活思考，放手讓學(xué)生通過自己的操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、想象等去自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建知識。例如，有位老師在教學(xué)一年級上冊《9加幾》時(shí)，出示教材的情景圖：“盒子里有9瓶礦泉水，盒子外面有3瓶，一共有多少瓶？”這是學(xué)

7、生第一次接觸到進(jìn)位加法的知識。教師讓學(xué)生借助學(xué)具小棒擺一擺。第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生按“湊十”的需要，先把3根小棒分成一根、一根再一根，把其中的一根移到9根里湊成10根，再與剩下的兩根合并成12根；第二步，引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)小棒的過程中發(fā)現(xiàn)，從3瓶礦泉水里拿了1瓶，其實(shí)就是把3分成1和2，9和1合成10，10加2等于12。把學(xué)生移動(dòng)學(xué)具的過程上升為抽象的內(nèi)化過程，將算理通過語言進(jìn)行概括；第三步，讓學(xué)生脫離實(shí)物，通過表象思考操作的過程，感悟分與合的思想，理解“湊十”的含義；第四步，引導(dǎo)學(xué)生使用較簡練的語言進(jìn)行表述。這樣讓學(xué)生將學(xué)具操作過程用語言進(jìn)行表達(dá)，形成了多種感官的

8、刺激，從而感悟到9加幾的算法。學(xué)具操作