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《教育類(lèi)職業(yè)教育畢業(yè)論文 試論心理契約的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理輔導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專(zhuān)業(yè)：教育類(lèi)職業(yè)教育論文題目：試論心理契約的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理輔導(dǎo)指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日 ?。壅撐恼蓓攳弻?shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。針對(duì)當(dāng)代高職生頂崗實(shí)習(xí)的心理沖突，文章試從心理契約的角度，闡釋職業(yè)心理中企業(yè)與學(xué)生的心理期望與契約達(dá)成，并提出開(kāi)展職業(yè)心理輔導(dǎo)的方法和途徑?！ 。壅撐年P(guān)鍵詞］心理契約高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理輔導(dǎo) 目前，各高職院校都把頂崗實(shí)習(xí)納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到了充分
2、的鍛煉和發(fā)揮。但由于高職生剛從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其生活環(huán)境、人際交往圈子發(fā)生了巨大改變，他們?cè)趶膶W(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換中，一時(shí)難以真正進(jìn)入角色，產(chǎn)生重重的心理壓力。為幫助他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，本文試圖從心理契約的角度來(lái)闡述如何幫助頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生獲得心理滿(mǎn)足和激勵(lì)，保證學(xué)校教育與用人單位需求的順利接軌?！ ⑿睦砥跫s的概念首先引入心理學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)著名管理心理學(xué)家阿吉里斯，他在《理解組織行為》一書(shū)中探討了工人與工頭之間的一種隱性及非正式的理解與默契關(guān)系，并稱(chēng)之為“心理工作契約”。后來(lái)謝恩在他的著作中，進(jìn)一步明確了心理契約對(duì)于行為動(dòng)機(jī)的重要
3、意義，并將心理契約定義為：“在組織中，每個(gè)成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時(shí)候都存在的沒(méi)有明文規(guī)定的一套期望?！彼J(rèn)為心理契約是作為對(duì)構(gòu)成員工與組織間交換關(guān)系和相互責(zé)任的一種心理期望?！ ∮捎谛睦砥跫s是一種非正式的協(xié)議，沒(méi)有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，只能通過(guò)雙方的期望來(lái)訴求。因此，期望作為構(gòu)建心理契約的一個(gè)前置要件，在達(dá)成心理契約中是雙方相互的。這種雙向的期望是發(fā)揮心理契約激勵(lì)與約束功能的基本條件，過(guò)高或過(guò)低的期望不但不能發(fā)揮心理契約的應(yīng)有功能，而且還會(huì)成為構(gòu)建心理契約的障礙?！ ∫弧㈨攳弻?shí)習(xí)期學(xué)生常見(jiàn)的心理契約障礙 1.角色沖突。在頂崗實(shí)習(xí)期間，
4、學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和員工兩種角色，接受企業(yè)和學(xué)校的監(jiān)督管理。高職生走上頂崗實(shí)習(xí)崗位后，對(duì)周?chē)囊磺羞€比較陌生，繁忙的工作、復(fù)雜的人際關(guān)系都對(duì)他們長(zhǎng)期形成的生活習(xí)慣與思維方式產(chǎn)生較大的沖擊與挑戰(zhàn)，使得他們一時(shí)難以適應(yīng)“學(xué)生”和“員工”的兩種身份，角色沖突導(dǎo)致了期望偏差。一方面，作為未完全邁出校門(mén)的學(xué)生，對(duì)未來(lái)的工作充滿(mǎn)了美好的愿望與想象，對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)習(xí)生活賦予了很高的心理期望；另一方面，進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，枯燥乏味的工作、復(fù)雜的人際關(guān)系、低廉的工資，讓他們的心理產(chǎn)生了巨大的落差，消極怠工、怨天尤人、自暴自棄往往成為心理契約被打破時(shí)的消極反映。而作為用工企業(yè)，更希望學(xué)
5、生能夠盡快適應(yīng)工作角色，真正為企業(yè)創(chuàng)造效益。當(dāng)學(xué)生心理契約被打破時(shí)，企業(yè)的心理契約同時(shí)也被打破，雙向的心理障礙極易引起學(xué)生與企業(yè)的惡性循環(huán)?！ ?.自我認(rèn)知偏差。高職生的自我認(rèn)知能力中，形象思維的成分仍在起作用，思維過(guò)程容易表面化、片面化，對(duì)事物的觀察和思考容易理想化。在頂崗實(shí)習(xí)中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自傲心理。一部分高職生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到了很多知識(shí)，技能很熟練。只想到實(shí)習(xí)單位做高層，而實(shí)際上頂崗實(shí)習(xí)的崗位大多是技能型的，很難直接從事部門(mén)的管理工作。二是自卑心理。有些學(xué)生總覺(jué)得自己是一名高職院校的學(xué)生，走到實(shí)習(xí)崗位低人一等，在面臨新的工作環(huán)境和人際環(huán)境時(shí)，表
6、現(xiàn)得畏首畏尾、缺乏自信，在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出不求有功但求無(wú)過(guò)的消極心理，影響才能的發(fā)揮?！ ?.職業(yè)倦怠。有些高職生剛進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)從事的職業(yè)充滿(mǎn)了新鮮感，干勁十足。但一段時(shí)間后，逐步變得缺乏興趣、缺少激情和活力，在工作和人際環(huán)境的壓力下容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)無(wú)法堅(jiān)持下去，出現(xiàn)中途退出和轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象。特別是在工作出現(xiàn)失誤時(shí)，表現(xiàn)為自己不能有效解決彌補(bǔ)，又不能虛心接受別人的批評(píng)指正，情緒煩躁不安，對(duì)職業(yè)和工作環(huán)境不滿(mǎn)，最終不適應(yīng)職業(yè)。一方面，由于高職生對(duì)即將從事的職業(yè)充滿(mǎn)美好的幻想，接觸一段時(shí)間的工作后，發(fā)現(xiàn)工作并不如想象的美好，于是失落、后悔、熱情喪失。
7、另一方面，在頂崗實(shí)習(xí)中高職生的心理承受能力差，把工作目標(biāo)定得過(guò)高，一旦自己不恰當(dāng)?shù)钠谕团κ。蜔o(wú)法正確對(duì)待失敗與挫折，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！ 《㈨攳弻?shí)習(xí)期間心理契約的構(gòu)建 1.雙方的期望是心理契約形成的前提。心理契約關(guān)系的構(gòu)建是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)是希望能將自己的所學(xué)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)心理素質(zhì)，在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。而企業(yè)則是希望學(xué)生能通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)從缺乏實(shí)際操作技能到技術(shù)熟練的轉(zhuǎn)變，節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)的資本，補(bǔ)充崗位缺失和人才缺乏。學(xué)生對(duì)企業(yè)的某些期望一旦被企業(yè)接受，將轉(zhuǎn)化為企業(yè)與學(xué)生心理契約關(guān)系中
8、的企業(yè)責(zé)任，同時(shí)也可以讓企業(yè)確立相應(yīng)的
