明確方向 有效備考

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1、說(shuō)明順序：根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象，可以以一種順序?yàn)橹鳎嬗闷渌樞?。具體包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序（從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從特點(diǎn)到用途、從整體到部分、從概括到具體、從主要到次要等）。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)方式：總分式、遞進(jìn)式、并列式等。說(shuō)明方法極其作用：下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、畫圖表、引資料。說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確（科學(xué)性）、生動(dòng)（趣味性）。有一個(gè)名字叫哈佛的來(lái)自英格蘭的牧師，在自己的遺囑中，將其擁有的一塊地皮和250本書贈(zèng)給了一所學(xué)院。這所學(xué)院發(fā)展到后來(lái)，就成為了現(xiàn)在聞名世界的哈

2、佛大學(xué)。這所大學(xué)一直將那有紀(jì)念意義的250本書珍藏在學(xué)院的一個(gè)圖書館內(nèi)，并規(guī)定，學(xué)生只能在館內(nèi)閱讀，不允許將書私自攜出館外。1764年一個(gè)深夜，一場(chǎng)大火燒毀了圖書館，那250本珍貴的哈佛遺贈(zèng)，只有一本僥幸地保存了下來(lái)。原來(lái)這一本是被一名學(xué)生私自帶出了圖書館，打算在宿舍里仔細(xì)閱讀。火災(zāi)發(fā)生后，這位學(xué)生立刻意識(shí)到，手頭的這本書，已是唯一幸存的稀世珍品了。經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，他還是決定將書交還給學(xué)校。收到書的校長(zhǎng)，先是深深地感謝這位學(xué)生，但感謝之后立即下令將其開除出校。校長(zhǎng)理由很簡(jiǎn)單：這名學(xué)生違反了校規(guī)。

3、教育只是偏重知識(shí)，而忽于使用知識(shí)之人格，知識(shí)也不過(guò)是作惡的材料……――李大釗大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語(yǔ)，寫對(duì)聯(lián)，填詩(shī)詞，給所有老師起外號(hào)。嬉笑怒罵，激揚(yáng)文字，把語(yǔ)言玩得山窮水盡。到那時(shí)，看語(yǔ)文書上的課文如同老叟戲頑童，老牛吃嫩草，什么語(yǔ)文考試，作文競(jìng)賽，簡(jiǎn)直不堪一擊。語(yǔ)文，想一想都是迷人的――每一個(gè)文字每一個(gè)詞語(yǔ)每一句詩(shī)每一個(gè)故事都有血有肉，有形有態(tài)，有色彩，有神韻，都能給人聯(lián)想想象，感悟啟迪。汗：由水組成，總會(huì)有干的時(shí)候。舊：新東西用過(guò)1日就成了舊的?！氨睂?duì)“丘”說(shuō)：看看戰(zhàn)爭(zhēng)有多殘酷，倆條腿

4、都炸飛了！“臣”對(duì)“巨”說(shuō)：和你一樣的面積。我卻有三室倆廳。異彩紛呈妙趣橫生――歇后語(yǔ)帶成語(yǔ)成語(yǔ)是華夏人文的結(jié)晶，古往今來(lái)，積淀承傳，生生不息，膾炙人口，深入人心，而用歇后語(yǔ)帶成語(yǔ)，更讓人心領(lǐng)神會(huì)，頻發(fā)共鳴。真可謂異彩紛呈，妙趣橫生，無(wú)論經(jīng)典書卷，還是鄉(xiāng)間俚語(yǔ)，無(wú)論宏篇巨著，還是日常生活，真是無(wú)處不在。一、源于歷史典故。魯班皺眉頭――別具匠心。穆桂英掛帥――威風(fēng)凜凜。二、源于神話傳說(shuō)老壽星打哈欠――老氣橫秋。王母娘娘走親戚――騰云駕霧。三、出于四大名著李逵穿針――粗中有細(xì)諸葛亮放孟獲――欲擒故縱孫

5、悟空72變――神通廣大林黛玉進(jìn)賈府――謹(jǐn)小慎微四、出于成語(yǔ)轉(zhuǎn)換投桃報(bào)李――禮尚往來(lái)南轅北轍――背道而馳五、源于生動(dòng)比喻駱駝走路――昂首闊步針尖的灰塵――微乎其微六、緣于幽默諷刺啞巴觀燈――妙不可言瞎子逛商店――目空一切七、來(lái)自日常生活撐陽(yáng)傘戴涼帽――多此一舉平地搭梯子――無(wú)依無(wú)靠八、來(lái)自新生事物千里打電話――遙相呼應(yīng)摩天樓上說(shuō)書――高談闊論初中語(yǔ)文教師既要有小學(xué)語(yǔ)文教師循循善誘的親和力，又要有高中語(yǔ)文教師通古博今的感染力。既要把語(yǔ)文教學(xué)視為神圣的使命，又要時(shí)刻把學(xué)生終生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的微觀雕琢實(shí)施于

6、各項(xiàng)具體行動(dòng)中。初中語(yǔ)文教師育人的主要場(chǎng)所在課堂。只有把握了課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。如何評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)？怎樣算一堂好的中學(xué)語(yǔ)文課？中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該允許不同課型、不同方式方法的存在，應(yīng)該百花齊放、不拘一格，上得異彩紛呈。使語(yǔ)文課真正靈動(dòng)進(jìn)來(lái)語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不能照搬，不能模式化，要體現(xiàn)出自己的個(gè)性。但要根據(jù)不同的課文不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)很巧妙地靈活地安排，沒(méi)有必要篇篇課文都讓學(xué)生這樣來(lái)進(jìn)行，如果形成模式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去了興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿魅力

7、的方法很多，最為持久的是教師善于發(fā)掘語(yǔ)文教材本身的魅力。文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。用文中的真、文中的善、文中的美，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。語(yǔ)文課本中每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。如果教師既能講清文章的理、又能講出文章的情，挖掘出文章的魅力所在，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教材中寫人的文

8、章更多，塑造的每一個(gè)不同的人物都是不同階層的典型，是社會(huì)百態(tài)的集中體現(xiàn)，有極高的審美價(jià)值。授課時(shí)，教師與學(xué)生一起來(lái)分析尋找和感受人物身上閃耀的人性美，達(dá)到教育學(xué)生、美化學(xué)生心靈的作用。感人心者，莫先乎情教育之路迢迢，追求之心拳拳。語(yǔ)文教育的綠洲，要用語(yǔ)文教師的真情去滋潤(rùn)。一、讓語(yǔ)言動(dòng)情。讓自已的語(yǔ)言富有人情味，富有文化底蘊(yùn)；教師的語(yǔ)言應(yīng)該是流過(guò)心靈的音樂(lè)，淌過(guò)心靈的小溪，拂過(guò)心靈的微風(fēng)，飄過(guò)心靈的花瓣，給學(xué)生們一種享受，一種陶冶，一種賞心怡情。這樣，潛移默化，耳濡目染，學(xué)生在良好的