分組教學法在高校數(shù)學課堂中的運用

《分組教學法在高校數(shù)學課堂中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、分組教學法在高校數(shù)學課堂中的運用摘要：分組教學是如今素質教育下一種良好的教學方法，文章針對高校高等數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀展開分析，并采用分組教學法提出教學建議及措施，從而優(yōu)化高等數(shù)學課堂教學效果，達到提高學生學習熱情和教學效率的目的。關鍵詞：分組教學教學方法高等數(shù)學課堂一、分組教學概念分組教學即為改善課堂教學效果所實施的一種教學方法，通俗易懂。分組方式可從多方面考慮，比如采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別等屬性；學生學習的能力、基礎、興趣愛好等，都可以作為分組設計的出發(fā)點。二、分組教學方式1.“頭腦風暴”式“頭腦風暴”是指在特定時間內，讓我們的大

2、腦無拘束地、集中注意力就某一個課題進行想象和思考。這種方法能夠培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，以及清晰、準確地表達個人想法的能力；同時，能幫助學生將零散的、主觀的想法和觀點匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。采用這種教法的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價，改變學生參與課堂的方式，讓學生產生主動學習的欲望和積極性。1.情景模擬式情景模擬式分組教學的一般過程是：教師向各小組布置某種研討類課題，給予必要的注釋說明，提供必要的學習資料，然后由學生小組研宄問題，制訂解決方案，最后得到結果（可以是解決問題的方案或是作品等）展示出來?！扒榫澳M”包含“頭腦風

3、暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整、更具體，它包括解決某一個難題、創(chuàng)造某一件作品全過程的每一個環(huán)節(jié)，而且需要學生具備良好的判斷能力、總結能力、知識結構和技能。是否采用情景模擬式分組教學法，主要取決于教學內容與學生類型。如果教學內容涉及教學生如何決策或如何認識和處理人與人、人與社會的關系時，那么，情景模擬式分組教學可能會比常規(guī)的課堂教學效果好。例如：當教師布置“我們大學的文化生活”一課題時，便可安排一個小組到圖書館查找相關資料，收集信息，學生在研宄學習材料的基礎上，設計調查問卷，開展研宄活動，然后進行討論總結，并向大家展示分享研究成果。最后由老師總結研宄此課題的

4、意義和目的，如此便經歷了一個完整的教學和學習的過程。1.合作互助式這種分組教學主要是通過學生之間的交流、討論、分析和答疑等，增進學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生，從團隊其他學生的認識中收獲更完整的知識技能，此方法針對基礎較差的學生可達到“相互取暖，共同進步”的良好效果。在合作互助式分組課堂教學中，教師每次提供一個很全面、很具體的主題或課題，以便學生互相討論交流、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、熟悉公式、糾正常犯錯誤等方面都有很大幫助。合作互助式分組教學活動的人數(shù)以3到4人為最佳。教師要為

5、每個小組選出一位具有領導才能的組織者，他要善于為小組規(guī)劃和設計分工等，鼓勵大家積極回答問題，善于分析、辨別同學的觀點并及時反饋。當學生遇到難以理解的知識點概念或習題時，便可以將問題用團隊互助的方式更好地掌握，此法能夠是使更多學生參與課堂教學，并能夠使課堂教學更高效。1.角色扮演式角色扮演教學模式的理論是從美國社會學家范尼?謝夫特和喬治?謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會經驗為基礎的一種教學模式，具有一定的社會性、實用性。角色扮演模式的學習屬于情境學習，學生站在所扮演角色的角度體驗、思考，從而構建起對知識新的理解和并能培養(yǎng)生活必備的能力。它是一

6、種以發(fā)展學生為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的合作交流，體現(xiàn)了課堂是以學生為本的。它要求創(chuàng)建親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，教師把對學生的滿腔熱情滲透到課堂教學的掌握與設計中，充分發(fā)揮主導作用，有助于增強學生的主動學習能力，形成正確的態(tài)度情感與價值觀，有助于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力等。此法可以廣泛應用于語言學科教學和其他多種社會學科的教學中。學生在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考，通過扮演不同的角色感受到所學知識的不同側面。這不僅有助于學生更全面地理解和把握知識，而且有助于他們從更真實和更現(xiàn)實的

7、角度觀察社會、體驗生活。、分組教學的優(yōu)勢和劣勢1.優(yōu)勢有利于培養(yǎng)學生的整體感知能力、知識分解能力、知識總結能力和問題分析能力；有利于培養(yǎng)團隊意識、合作意識；有利于形成積極良好的情感態(tài)度價值觀；逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣；有利于培養(yǎng)學生的執(zhí)行力和決策能力等。更多的學生喜歡分組教學，學習過程中不再孤單，有了學習伙伴，有了小組之間的競爭關系，有了新的情景模擬，有了更多有趣的角色扮演，使學生積極參與課堂學習，極大地提高了學生的學習興趣。2?劣勢對于一些基礎較差、學習不積極主動的學生來說，這種方法無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學生可能會產生不適應這種教學方法的狀態(tài)，加之自身的