話語分析視角下教師話語策略的分析

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1、話語分析視角下教師話語策略的分析：通過話語分析方法對教師話語進(jìn)行了不同角度的剖析，重點(diǎn)分析了影響教師話語功能和效果的因素，以期能夠通過靈活應(yīng)用各種教師話語策略來影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提升課堂內(nèi)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果?！　￡P(guān)鍵詞：話語分析；教師話語；大學(xué)英語教學(xué)　　：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1002-2589（2012）33-0191-02　　一、話語分析　　話語分析這一術(shù)語是由Z.Harris在1952年發(fā)表的《話語分析》（DiscourseAnalysis）一文中第一次使用的。早期的話語分析側(cè)重于表述語言現(xiàn)象，而后期的發(fā)

2、展使得更多的語言研究者將注意力放在社會(huì)文化語境下的語言編譯，把語句看成是社會(huì)行為的一種，重點(diǎn)分析語言變異和社會(huì)語境的作用。VanDijk認(rèn)為應(yīng)該把話語視為一種語言的使用形式，通常應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：語言使用、思想傳遞和社會(huì)情境中的交際。因此，話語分析應(yīng)當(dāng)對幾個(gè)方面進(jìn)行綜合研究，屬于跨學(xué)科研究。簡單地說，話語分析是一種將自然生成的話語作為一個(gè)語篇，并對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、社會(huì)文化方面對其進(jìn)行表達(dá)層、意義和動(dòng)作層級的分析，考查語言的功能以及語言的使用者的編碼和解碼過程的語言學(xué)分析工具?！　≡捳Z分析通常把話語看作是語言使用者的社會(huì)轟動(dòng)，因此十分重視

3、語義、上下文、社會(huì)文化語境以及話語各個(gè)成分和層次之間的聯(lián)系，研究話語中的規(guī)則和策略，尤其重視認(rèn)知的作用。從方法上看，話語分析可以分為結(jié)構(gòu)分析法、社會(huì)文化分析法、認(rèn)知分析法、批評分析法和綜合分析法五大類。為了更好地進(jìn)行的關(guān)于教師話語功能的相關(guān)研究，本文將綜合使用結(jié)構(gòu)分析法、社會(huì)文化分析法和認(rèn)知分析法三種方法，進(jìn)行分析研究。結(jié)構(gòu)分析法就是對話語的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫，找出其中的規(guī)律和規(guī)則。社會(huì)分析法則將話語視為一種交際行動(dòng)，注重分析其社會(huì)動(dòng)能，并且關(guān)注其中的各種社會(huì)文化因素。語言的使用者不僅僅是作為個(gè)人參與各種會(huì)話，也同時(shí)是整個(gè)社會(huì)群體的組成部分，因

4、此，當(dāng)他們使用特定的語言，構(gòu)成言語的時(shí)候，既是為了傳遞某些信息或表達(dá)特定的觀點(diǎn)，又是在這些社會(huì)活動(dòng)中達(dá)到交際目的?！　≌Z境的作用在進(jìn)行話語分析的時(shí)候至關(guān)重要，所以在我們進(jìn)行話語分析的時(shí)候，不能單靠語言成分在句子中的位置來決定其含義，還應(yīng)當(dāng)參考其語境才能真正領(lǐng)悟言語所傳達(dá)的全部意義。而在這個(gè)過程中，我們就應(yīng)當(dāng)注意話語意義是如何生成的，又如何被理解，也就是說要注意話語的認(rèn)知過程。認(rèn)知分析法注重語言使用者的思維過程和呈現(xiàn)在語碼生成和解碼中的決定性作用。不同的人因?yàn)楦髯缘奈幕尘?，社?huì)層次和所遵循的價(jià)值規(guī)范和交際原則各不相同，各自的人生體驗(yàn)的不同

5、導(dǎo)致每個(gè)人的認(rèn)知語境差異很大，因此即使是同樣的話語，也會(huì)產(chǎn)生不同的理解?！　《⒔處熢捳Z的特征和功能　　教師話語指的是教師在課堂教學(xué)時(shí)，為了有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地接受課堂信息所采用的有策略和針對性的語言，是一種為了特定目標(biāo)而生成的調(diào)整式話語，既包括課堂問候語、指令、提問、反饋和糾錯(cuò)等課堂組織用語，也包括教師通過講授來呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、解釋語言概念及語言使用規(guī)則、示范語言使用的情景等。　　Chaudron曾經(jīng)指出，教師話語，尤其是二語學(xué)習(xí)課堂上的教師話語，與正常會(huì)話語速相比較會(huì)表現(xiàn)出以下七個(gè)主要特征：　　1.教師話語的語速稍微偏慢

6、；　　2.為了表明語言的組織群落和彼此之間的聯(lián)系關(guān)系，教師話語有較頻繁的停頓，且每次的停頓時(shí)間也較長；　　3.教師話語的發(fā)音比較清晰；　　4.所選擇的詞匯更簡單基礎(chǔ)；　　5.較少使用主從句，更多時(shí)候使用簡單句；　　6.陳述句多于疑問句，肯定句多于否定句；　　7.相同信息的自我重復(fù)更加頻繁。　　教師話語的功能主要是組織課堂教學(xué)活動(dòng)和傳遞教學(xué)信息，因此，教師話語的質(zhì)量會(huì)影響甚至直接決定課堂教學(xué)的效果。好的、得體的教師話語可以激發(fā)和維持學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，鼓勵(lì)學(xué)生集中思考課堂的內(nèi)容，準(zhǔn)確地闡述某些語言結(jié)構(gòu)和詞匯項(xiàng)，使每一名學(xué)生都能盡

7、量準(zhǔn)確地接受和理解所傳達(dá)的信息?！　「鶕?jù)Grice的合作原則，教師與學(xué)生在課堂內(nèi)的語言互動(dòng)一定要遵循合作原則，才能有效地配合并完成交際任務(wù)，并在這個(gè)過程中完成語言的學(xué)習(xí)。具體來說，合作原則包括：一是量的準(zhǔn)則：即所說的話應(yīng)該滿足但：通過話語分析方法對教師話語進(jìn)行了不同角度的剖析，重點(diǎn)分析了影響教師話語功能和效果的因素，以期能夠通過靈活應(yīng)用各種教師話語策略來影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提升課堂內(nèi)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果?！　￡P(guān)鍵詞：話語分析；教師話語；大學(xué)英語教學(xué)　?。篏642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1002-2589（2012）33-019

8、1-02　　一、話語分析　　話語分析這一術(shù)語是由Z.Harris在1952年發(fā)表的《話語分析》（DiscourseAnalysis）一文中第一次使用的。早期的話語分析側(cè)重于表述語言現(xiàn)象，而后期