人教版初中物理教材修訂

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1、人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理課程教材研究所物理課程教材研究所開發(fā)中心人民教育出版社編著物理室孫新九年級(jí)新課程實(shí)施中的問題出在哪里？形式主義是目前推進(jìn)新課程的主要障礙之一例如，“重結(jié)果”“輕過(guò)程”的現(xiàn)象影響“三維”目標(biāo)的落實(shí)。持續(xù)性思考瞬間判斷性回答事物之間內(nèi)在的聯(lián)系事物的特征及其分類研究應(yīng)試需要需要容易形成不同的思維習(xí)慣新課程實(shí)施中的問題出在哪里？例.某觀摩課上，主講老師引領(lǐng)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，既沒有列出表格，也沒有記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。某組學(xué)生只陳述了“成實(shí)像時(shí)，物距增大，像距就會(huì)縮小”的結(jié)

2、果。教師不僅對(duì)此默認(rèn)，而且給予稱贊。1.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”的情況把獲得知識(shí)結(jié)論作為教學(xué)的唯一目標(biāo)１.在新課教學(xué)中“重結(jié)果”的情況分析：學(xué)生不記錄數(shù)據(jù)、不比較數(shù)據(jù)，而是由操作直接得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)際上是把“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”和“分析論證”兩個(gè)環(huán)節(jié)混在一起，混淆了“證據(jù)”和“結(jié)論”的區(qū)別。科學(xué)探究的重要目的，是讓學(xué)生經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)和理解探究的這些過(guò)程。觀點(diǎn)：“結(jié)果才是最重要的，過(guò)程可以舍去”。２.在習(xí)題教學(xué)中“重結(jié)果”的情況讓學(xué)生記住許多特例的結(jié)論，把它作為解題的根據(jù)，用教師總結(jié)出來(lái)的結(jié)論取代學(xué)生具體的分析過(guò)程。學(xué)生解題的行為是回

3、憶，而不是分析。３.在各種信息選取中“重結(jié)果”的情況例：教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過(guò)程是需要交互活動(dòng)才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計(jì)出有呼有應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程。３.在各種信息選取中“重結(jié)果”的情況因此，很多教科書都是在陳述了相關(guān)過(guò)程（而不是讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)過(guò)程）之后就給出了結(jié)果。如果教師不能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。如何把“過(guò)程”的設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來(lái)？1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程……有初步觀察能力2.能在觀察物理現(xiàn)象或?qū)W習(xí)過(guò)程中

4、發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力3.……有初步的信息收集能力4.……有初步的信息處理能力5.……有初步的概括能力6.……有初步的信息交流能力課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求過(guò)程與方法某種能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)學(xué)習(xí)行為積累的結(jié)果１.分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)困難的原因“重過(guò)程”之所以難，是由于教學(xué)多以知識(shí)為線索，這樣就很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的目光集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)論，而忽視了“過(guò)程”目標(biāo)?！爸亟Y(jié)果”很容易演變成“以知識(shí)為主”。２.明確學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)的意義對(duì)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力為目的，而不是為

5、了在課堂上呈現(xiàn)這種行為的形式。一、壓強(qiáng)二、液體的壓強(qiáng)三、大氣壓強(qiáng)四、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系五、浮力六、浮力的應(yīng)用教科書中教材內(nèi)容的設(shè)置第十三章壓強(qiáng)和浮力新課標(biāo)教材舊教材一、壓強(qiáng)1.壓力和壓強(qiáng)壓強(qiáng)壓力壓強(qiáng)想想議議：蟬的口器插入樹皮吸樹汁——情感體驗(yàn)，提出問題。通過(guò)典型實(shí)例感受壓力的存在，明確給出壓力的概念。新課標(biāo)教材舊教材一、壓強(qiáng)1.壓力和壓強(qiáng)壓強(qiáng)壓力怎樣減小或增大壓強(qiáng)壓強(qiáng)怎樣減小或增大壓強(qiáng)探究：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？——作用等同變量較多，需改變實(shí)驗(yàn)條件，有難度，但有引導(dǎo)?！皦簭?qiáng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣將“過(guò)程”設(shè)計(jì)落

6、實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來(lái)的？●課堂教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)以什么為線索？新知識(shí)的構(gòu)建，需要原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)。知識(shí)的展開，就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索。方法是從許多同類事物中概括出來(lái)的。方法的存在依賴于具體的事物，如果沒有具體問題的支撐而空談方法，這些“方法”只能是空洞的條文。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的總框架兩條主線：?展現(xiàn)實(shí)際生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生提出問題。?展現(xiàn)物理場(chǎng)景對(duì)壓力的作用效果進(jìn)行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，并為后一條主線打基礎(chǔ)。１.形成“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)設(shè)計(jì)思路２.創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)行為融會(huì)其中壓力的作用效果提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？觀察現(xiàn)象：壓力的存在是通過(guò)壓力的作用效果來(lái)表現(xiàn)的。?提出問題的情景設(shè)計(jì)展示實(shí)例：感受壓力的存在，明確給出壓力的概念。?由“壓力的作用效果”過(guò)渡到物理學(xué)中“壓強(qiáng)”概念的情景設(shè)計(jì)２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中探究：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？分析論證：有規(guī)律實(shí)驗(yàn)1：用小桌腿壓在泡沫塑料上，觀察記錄壓痕深淺。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分有益的理性思維過(guò)程。實(shí)驗(yàn)2：A、B木條分別壓在橡皮泥上，比較壓痕深淺。２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中?描述、

8、比較、處理信息的情景設(shè)計(jì)壓強(qiáng)的定義定義：用物理術(shù)語(yǔ)描述概念。公式、符號(hào)、單位。例題：計(jì)算公式的應(yīng)用。符號(hào)以及復(fù)合單位運(yùn)算。２.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為融會(huì)其中?交流的情景設(shè)計(jì)怎樣減小或增大壓強(qiáng)討論：活用“想想議議”內(nèi)容應(yīng)用：“貨車超限超載國(guó)道不堪重負(fù)”新課標(biāo)教材現(xiàn)行教材二、液體的壓強(qiáng)2.實(shí)驗(yàn)：研究液體的壓強(qiáng)3.液體壓強(qiáng)的計(jì)算4.連通器船閘液