認(rèn)知學(xué)習(xí)理論ppt課件

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1、本章要點(diǎn)：早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工理論第五章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果：形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程：積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過程學(xué)習(xí)條件：注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主動(dòng)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、過去經(jīng)驗(yàn)、智力等第五章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表學(xué)說格式塔的認(rèn)知－完形說托爾曼的認(rèn)知－符號(hào)說布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾的認(rèn)知－同化說建構(gòu)主義的認(rèn)知－建構(gòu)說學(xué)習(xí)的信息加工理論（一）格式塔的學(xué)習(xí)理論1、代表人物（德國(guó)心理學(xué)家）考夫卡（K.Koffka,1886-1941）韋特海默（M.Wetheimer,1880-

2、1943）苛勒（W.Kohler,1887-1967）2.基本觀點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)是知覺重組或認(rèn)知重組，構(gòu)造一種完形（格式塔）知覺組織原則：整體大于部分之和圖形與背景的關(guān)系原則相似原則鄰近原則閉合原則似動(dòng)現(xiàn)象：知覺的整體性，不能把整體分解為部分（2）學(xué)習(xí)是一種頓悟，是通過學(xué)習(xí)者重新組織或重新構(gòu)建有關(guān)事物的形式而實(shí)現(xiàn)的，是一種積極主動(dòng)的過程不是通過嘗試錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的鴿子實(shí)驗(yàn)接桿問題疊箱問題黑猩猩實(shí)驗(yàn)貢獻(xiàn)：肯定了意識(shí)的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中的作用，啟迪了后來的認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家。批評(píng)：把知覺經(jīng)驗(yàn)組織的作用歸因于腦的先驗(yàn)本能，是帶有嚴(yán)重唯心主義和神秘主義色彩。?對(duì)格式塔理論的評(píng)價(jià)（二）托爾曼的符

3、號(hào)學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義代表人物之一,目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。他的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)及信息加工理論的產(chǎn)生和發(fā)展，被認(rèn)為是認(rèn)知心理學(xué)的起源之一。托爾曼（E.C.Tolman,1886-1959）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如果3條通道都暢通，白鼠選擇最短的通道1；如果A處堵塞，白鼠選擇通道2；如果B處堵塞，白鼠選擇通道3。（1）白鼠走迷津?qū)嶒?yàn)（2）白鼠潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)潛伏學(xué)習(xí)：未獲得強(qiáng)化前的學(xué)習(xí)外在強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素理論觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是有目的的行為，而不是盲目的。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，而是在頭腦中形成“認(rèn)知地圖”，學(xué)習(xí)“達(dá)到目的的符號(hào)”所代表的意義。外部刺

4、激和行為反應(yīng)之間存在中介變量（O）。機(jī)體內(nèi)部變化S——O——R?對(duì)符號(hào)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：①把認(rèn)知觀點(diǎn)引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的觀點(diǎn)。②重視學(xué)習(xí)的中介變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。③創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了各種嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，其研究范式對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生起到了先行作用。④潛伏學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示。批評(píng)：①提出的目的、認(rèn)知、期待等中介變量本身很難精確測(cè)量。②忽視了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。（三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納（J.S.Bruner,1915—)美國(guó)心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授，哈佛“認(rèn)知研究中心”的創(chuàng)立者。他的貢獻(xiàn)是教育心理學(xué)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。布魯納

5、思想基于分類?！案杏X是分類，概念化是分類，學(xué)習(xí)是分類，決定是分類?！辈剪敿{維護(hù)人們用相同與不同說法解釋世界。編碼系統(tǒng)：根據(jù)某一類別和相關(guān)類別進(jìn)行推理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1、基本觀點(diǎn)食物水果蔬菜肉類蘋果香蕉桔子青菜蘿卜土豆豬肉羊肉牛肉學(xué)習(xí)結(jié)果：類別及其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的形成或改變。學(xué)習(xí)過程：①新知識(shí)的獲得；②知識(shí)的轉(zhuǎn)換；③評(píng)價(jià)。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：教師把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)學(xué)生正在發(fā)展的階段，讓學(xué)生用自己親自獲得知識(shí)。乘法交換律：3×6=6×3?對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：突破以往學(xué)習(xí)理論根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)人的學(xué)習(xí)過程的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和認(rèn)知過程

6、，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。批評(píng)：①以發(fā)現(xiàn)法教學(xué)代替知識(shí)的系統(tǒng)講授，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與知識(shí)的生產(chǎn)過程的差異。②發(fā)現(xiàn)法適用范圍有限，對(duì)教師要求高不易掌握，耗時(shí)過多不經(jīng)濟(jì)。（四）認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾（D.P.Ausubel,1918—)1、有意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的類型：①表征學(xué)習(xí)②概念學(xué)習(xí)③命題學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義同類事物共同的關(guān)鍵特征兩個(gè)或以上事物之間的關(guān)系2、接受學(xué)習(xí)：教師提供給學(xué)生有組織的、有序列的、完整的材料形式，學(xué)生通過有意義的接受而獲得知識(shí)。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的區(qū)別：接受學(xué)習(xí)：接受

7、—內(nèi)化—再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)—內(nèi)化—再現(xiàn)接受學(xué)習(xí)≠機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)≠有意義學(xué)習(xí)?對(duì)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：奧蘇伯爾通過對(duì)課堂上學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的分析，提出有意義接受學(xué)習(xí)的理論，有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)序列。批評(píng)：偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而對(duì)能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視。過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)與教授方法，沒有給予發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。（五）學(xué)習(xí)的信息加工理論信息加工理論的本質(zhì)變化機(jī)制信息、記憶及思維認(rèn)知資源：加工信息的能力和