《認知學習理論》ppt課件

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1、教育心理學第二節(jié)認知學習理論認知學習理論的主要派別格式塔學習理論托爾曼的符號學習理論布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的接受－同化學習理論10/4/20213第五講認知學習理論主要觀點(1)學習的實質(zhì)在于建立一定的認知地圖（心理完形、認知結構、編碼體系）；(2)刺激與反應間的聯(lián)系是間接的，以觀念、意識為中介；(3)重視對學習的內(nèi)部過程與條件的研究，重視人的主觀能動性；(4)常用的概念有：學習意向、內(nèi)部動機、認知結構、信息加工。10/4/20214第五講認知學習理論第一節(jié)．格式塔學習理論格式塔，是一個德語詞(Gestalt)，意思是“完形”，可被翻譯成“形式”（form）、“型式”（patter

2、n）、“形態(tài)”（configuration）等，指“能動的整體”（dynamicwholes）。由于韋特海默發(fā)起的這場運動關注的是這類完形或格式塔，所以人們把它稱為“格式塔或完形心理學”。10/4/20215第五講認知學習理論一、人物與實驗人物韋特海默柯勒考夫卡實驗黑猩猩學習實驗10/4/20216第五講認知學習理論韋特海默（MaxWertheimer）韋特海默（MaxWertheimer）被公認為是格式塔心理學的主要代表人物，但由于他興趣和很廣，包括寫詩和譜寫交響樂曲，所以，除了設計一些重要的實驗和在講演中闡述格式塔原理之外，他撰寫的論著不多。他最重要的實驗——似動現(xiàn)象代表著作是：《創(chuàng)造性思

3、維》10/4/20217第五講認知學習理論苛勒柯勒在南非坦那瑞菲島上的黑猩猩學習實驗研究發(fā)現(xiàn)，黑猩猩在目的受阻的情境中的學習解決問題時，并不像桑代克所解釋的要經(jīng)過嘗試與錯誤的過程。由此他提出頓悟?qū)W習（insightlearning）的觀點。認為頓悟?qū)W習不必靠重復練習，只要個體理解整個情境中各刺激之間的關系，頓悟就會自然發(fā)生。10/4/20218第五講認知學習理論黑猩猩學習實驗10/4/20219第五講認知學習理論考夫卡考夫卡是最早向美國心理學界介紹格式塔心理學的主要傳播者，且是柏林學派中最多產(chǎn)的作者，這些都為格式塔心理學的流行起了重要作用。主要代表著作有：《心的發(fā)展》和《格式塔心理學原理》。1

4、0/4/202110第五講認知學習理論二、基本觀點學習的實質(zhì)學習并非形成刺激—反應的聯(lián)結，而是通過個體主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形，即知覺重組的頓悟?qū)W習。學習的結果并非刺激與反應的聯(lián)結，而是形成新的完形。學習的過程不是簡單的神經(jīng)通路聯(lián)系，而是對情境進行組織的過程不是盲目地嘗試錯誤，而是由于對情境的頓悟而獲得成功的過程。10/4/202111第五講認知學習理論⑴．學習即知覺重組或認知重組格式塔心理學家認為，通過學習，會在頭腦中留下記憶痕跡，記憶痕跡是因經(jīng)驗而留在神經(jīng)系統(tǒng)中的。記憶痕跡不是孤立的要素，而是一個有組織的整體，即完形。10/4/202112第五講認知學習理論因此，學習不是

5、加進新痕跡或減去舊痕跡的問題，而是使一種完形改變成另一種完形的過程。完形的改變可以因新的經(jīng)驗而發(fā)生，也可以通過思維而產(chǎn)生。格式塔學習理論關注的正是發(fā)生這種知覺重組的方式。格式塔心理學家認為，個體學到什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的。個體學習的方式，通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結構的狀態(tài)，這就是知覺重組的過程。所以，知覺重組是學習的核心，許多真正的學習都具有類似的特性。10/4/202113第五講認知學習理論⑵頓悟?qū)W習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移格式塔心理學認為，通過對問題情境內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來解決問題，可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機、盲目的行

6、動，且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去。10/4/202114第五講認知學習理論⑶．真正的學習是不會遺忘的格式塔心理學認為，人類所學習的內(nèi)容，都是有意義的。頓悟本身具有獎勵的性質(zhì)通過頓悟習得的內(nèi)容，一旦掌握，永不遺忘。頓悟?qū)⒊蔀槲覀冎R技能中永久的部分。用現(xiàn)代認知信息加工心理學的術語說，頓悟的內(nèi)容是進入了長時記憶，將永遠保留在學習者的頭腦中。10/4/202115第五講認知學習理論三、對格式塔學習理論的評價貢獻：對聯(lián)結主義學習理論進行了批判，使認知派與聯(lián)結派的區(qū)別明確化，促進了學習理論的發(fā)展強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗組織的作用，關注知覺和認知（解決問題）的過程。對知覺和學習等方面很多有獨到見解

7、的研究至今仍是一般心理學教科書講述的基本內(nèi)容之一格式塔的學習理論體系現(xiàn)已成為歷史，但它為20世紀50年代末、60年代初興起的認知心理學奠定了基礎。10/4/202116第五講認知學習理論局限把試誤學習與頓悟?qū)W習完全對立起來，堅決反對嘗試錯誤,但實際上可以通過嘗試錯誤來實現(xiàn)頓悟,不符合人類學習的特點.把學習完全歸于有機體自身的組織活動，將知覺經(jīng)驗組織的作用歸因于腦的先驗本能，否認客觀現(xiàn)實的反應過程，