認(rèn)知學(xué)習(xí)理論課件.ppt

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1、第一節(jié)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、格式塔的學(xué)習(xí)理論?重視知覺重組和問題解決的過程。?苛勒的頓悟?qū)嶒?“格式塔”“頓悟”學(xué)習(xí)是知覺的重新組織“一個人學(xué)到什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的?！?強調(diào)：知識經(jīng)驗的整體性和知覺經(jīng)驗的組織作用?對教育的影響二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論?白鼠的學(xué)習(xí)方位實驗?符號學(xué)習(xí)理論?學(xué)習(xí)是有目的的行為；（預(yù)期）?學(xué)習(xí)是對“符號－完形”的認(rèn)知“認(rèn)知地圖”?將S－R改為S－O－R，O是中介變量；不是引起行為的基本原因，卻是引起一定反應(yīng)的關(guān)鍵；?潛伏學(xué)習(xí)：無強化條件下進行的學(xué)習(xí)。第二節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（布魯納）一、認(rèn)知表征理論?認(rèn)知生長是

2、形成表征系統(tǒng)的過程。?表征系統(tǒng)：動作性表征映像性表征符號性表征?對教師而言，其認(rèn)知發(fā)展理論的重要之處在于：動作和視覺的再現(xiàn)表象，對在課堂中研究新東西時是十分有效的。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論?編碼系統(tǒng)／認(rèn)知結(jié)構(gòu)?學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成或改變，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變。?學(xué)科的學(xué)習(xí)過程“學(xué)生是積極的信息加工者”三、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則（一）知識結(jié)構(gòu)的重要性?學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)即學(xué)習(xí)事物是如何相互關(guān)聯(lián)的。?學(xué)科結(jié)構(gòu)及其掌握的必要性（二）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”（三）直覺思維的價值直覺思維和預(yù)感的訓(xùn)練鼓勵“猜想”（四）學(xué)習(xí)動機的重要

3、性?學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?要使學(xué)生對所學(xué)東西有興趣四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，而只呈現(xiàn)有關(guān)線索，使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論。?教育工作者的任務(wù)（P164）?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用提高智能的潛力使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”的方法幫助信息的保持和檢索。五、評價（P165）第三節(jié)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！保瓓W蘇貝爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》這條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)

4、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一、有意義學(xué)習(xí)（一）實質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)1、實質(zhì)新知識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。2、標(biāo)準(zhǔn)A、新舊知識的實質(zhì)性聯(lián)系“惰性知識”B、新舊知識的非任意的聯(lián)系（邏輯性聯(lián)系）?和機械學(xué)習(xí)的比較（二）條件1、外部條件材料本身具有邏輯意義2、內(nèi)部條件有意義學(xué)習(xí)的心向已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有與新知識相聯(lián)系的適當(dāng)知識積極主動地使新舊知識相互作用（三）類型1、表征學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單個或一組符號的意義2、概念學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征3、命題學(xué)習(xí)非概括性命題概括性陳述二、認(rèn)知同化過程（奧蘇貝爾認(rèn)為，同化是意義學(xué)習(xí)的心理機制）（一）同化理論的

5、核心學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。“固定點”（二）三種同化方式1、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）?即：新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的概念。?派生的下位相關(guān)的下位2、上位學(xué)習(xí)?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列原有概念從屬于其下的新命題時，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。?實際教學(xué)中，喚起已有的有關(guān)概念外，還需提供學(xué)生不曾了解的事例，以便使其更好的掌握該命題。3、組合學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時，就產(chǎn)生了組合意義。（在組合學(xué)習(xí)

6、中，新概念A(yù)是與已有概念B、C、D相聯(lián)系的，但A并不比B、C、D包攝性更廣些，或更具體些。在這種情況下，新概念A(yù)具備某些與這些已有概念共同的關(guān)鍵屬性。）三、接受學(xué)習(xí)（P178即：由教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，是概念的同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。）（一）講授教學(xué)的性質(zhì)1、內(nèi)涵以有組織、有意義的方式將知識講授給學(xué)生，主要適用于有意義的言語學(xué)習(xí)。2、特點師生間的相互作用大量利用例證演繹形式進行有序列的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較（二）講授教學(xué)的原則和技術(shù)1、原則A、逐漸分化原則先是最一般、包攝性最廣的概念，

7、然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對它們逐漸加以分化。B、整合協(xié)調(diào)原則指如何對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。C、序列組織原則D、鞏固原則2、技術(shù)使用：設(shè)計先行組織者?先行組織者：先于某種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，用以幫助學(xué)生更有效地同化、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。?使用的目的：(1)為新知識的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(2)說明新舊知識之間的本質(zhì)區(qū)別，增強新舊知識之間的可辨別性。?“組織者”?陳述性組織者作用在于為新知識提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸催m當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫呐f知識，提高有關(guān)舊知識的可利用性）?比較性組織者作用在于比較新材料與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強似是而

8、非的新舊知識間的可辨別性。四、評價第四節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工理論（加涅）一、學(xué)習(xí)的信息加工過程（一）