高效課堂從范讀開始

《高效課堂從范讀開始》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高效課堂從范讀開始　　高效課堂從范讀開始　　　　/褚勇　　　　語文課堂的高效從重視范讀開始。范讀，一個在語文課堂上幾乎被大多數(shù)師生忽略的環(huán)節(jié)，引起了筆者的重視。教師把自身對教材的理解感悟，用清晰、響亮的聲音傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在教師范讀所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀理解文本的渴望?！　　　∫?、整體把握，奠定基調(diào)　　　　想要感受作品，教師要從整體上把握朗涌的作品。是誰，作品創(chuàng)作的背景是什么，作品的主題是什么，想表達(dá)怎樣的情感……這都是教師必須要深入了解的，當(dāng)然這也是教師備課所必備的知識積累。只有正確地解決了這些問題，從整體上對作品有了準(zhǔn)確的理解，才不會把作品念得支離破碎，甚

2、至歪曲原作?！　　　∫蕴K教版小學(xué)語文第十冊中毛澤東的《七律·長征》為例，是一位胸懷開闊、豁達(dá)豪邁、指點江山的偉大領(lǐng)袖，他在長征結(jié)束以后，按紅軍長征的路線，選取了五個具有典型意義的著名天險，高度地概括了紅軍長征途中的“萬水千山”，表現(xiàn)了紅軍不怕困難、勇敢頑強(qiáng)的革命精神。這首詩飽含著中國共產(chǎn)黨黨員的萬般豪情。綜合分析之后，朗誦時不難把握其主題：高度贊揚紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調(diào)是無限的贊嘆和滿腔的豪情。　　　　二、字斟句酌，激起共鳴　　　　經(jīng)過宏觀的感受，主題領(lǐng)悟了，基調(diào)確定了，該是深入理解教材的時候了，這是尋求朗誦突破點的關(guān)鍵

3、環(huán)節(jié)。教師要像寫作一樣字字推敲，句句斟酌，用心感受作品的每個細(xì)節(jié)。此細(xì)節(jié)的感受可分為形象感受和抽象感受。　　　　形象感受是指從語言文字中獲得的日常生活中可用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感受到的信息。例如《天凈沙·秋思》中描繪的幾幅畫面，幅幅有深意，字字有洞天。為何是“瘦馬”，而不是“壯馬”“健馬”？只因為此馬與游子一起長途跋涉，經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，日益消瘦，此馬令人感到凄涼，讓人見之頓生憐惜。此景盡染氣氛，正合游子心境，又添無限孤寂。(語文教學(xué)論文　..)因此，我們只能悲憐、傷感地讀“瘦——馬”?！　　　〕橄蟾惺馨▽?shù)字、空間、時間、邏輯，甚至包括部分標(biāo)點符號的感受。這些抽

4、象字詞的感受是依附在具體的語境中的，不同的情境賦予這些抽象字詞不同的情感。教師應(yīng)根據(jù)語段蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，體會不同抽象字詞的情感，再運用朗誦技巧，表達(dá)出簡單的抽象字詞中隱藏的豐富內(nèi)涵。以“十年”一詞為例。　　　　例1：她等啊，等啊，十年，換來的卻是這樣的結(jié)局?！　　　±?：十年，如過眼云煙，磨煉出他強(qiáng)健的體魄和堅強(qiáng)的毅力。　　　　“十年”一詞，單獨來看只是單純的時間名詞，但放在特定的語境中就值得推敲了。例1中的“十年”是漫長的十年，似乎是一種煎熬，悲慘的結(jié)局更使這“十年”充滿了悲情色彩；而例2中的“十年”，卻是匆匆逝去，雖經(jīng)歷許多，卻是堅強(qiáng)面對，笑對人生。因此，前者朗讀時音

5、高較低，以氣托聲，語速偏慢，表達(dá)心中無限凄慘、絕望。后者語調(diào)平穩(wěn)些，中等音高，略有力度，顯現(xiàn)頑強(qiáng)品質(zhì)?！　　　「惺茏髌返募?xì)節(jié)，尋找朗誦的突破點，也能幫助教師透過字里行間理解作品的內(nèi)在含義，感悟人物的性格特點，使自己真正走進(jìn)作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，喚起學(xué)生的感情，使學(xué)生與自己同喜同悲同呼吸，加深學(xué)生對教材的感悟，更直接地獲得情感共鳴?！　　　∪⑷肭槿刖?，展開想象　　　　任何藝術(shù)形式，都必須表現(xiàn)情感。范讀同其他藝術(shù)形式相比，應(yīng)該更直接、更強(qiáng)烈、更細(xì)膩地傳達(dá)和表現(xiàn)人們內(nèi)心的情感和心靈。要醞釀飽滿的感情，必須進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，將無聲的文字作品中的情感進(jìn)行再現(xiàn)，從而傳達(dá)作品充沛

6、的思想感情，實現(xiàn)作品、教師和學(xué)生三者之間的情感共鳴。　　　　進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，才能使作品的內(nèi)容在自己的眼前、心中活動起來，就好像自己親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。教師在課前感悟、課上范讀時，就完全可以把自己當(dāng)作是或作品中的人物，設(shè)身處地，移情于作品之中，顯情于聲音之中。以范讀馬朝虎的《水》為例，在對作品進(jìn)行綜合分析的同時，可以設(shè)想自己就是幼時的馬朝虎，一個長期生活在嚴(yán)重缺水地區(qū)的孩子。天氣炎熱干燥，使“我”的身體因缺水而處于“饑餓”狀態(tài)，將要被曬干了。在這里，水尤其珍貴，“我”渴望得到水的滋潤，可那是奢求。當(dāng)媽媽用一勺水為“我們”解暑時，她一手注水，一手還用麥稈扇扇風(fēng)。啊，“我

7、”終于體味到了水的清涼和輕風(fēng)的撫拂，每個毛孔都張開嘴巴在盡情地吮吸著?！　　　∩钊氲睦斫?、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，深隋范讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，從而也使學(xué)生動情，感受馬朝虎的苦中樂。學(xué)生會在你動情的范讀中，走進(jìn)你營造的氛圍中，走進(jìn)的家鄉(xiāng)，走進(jìn)那個缺水的時代，走進(jìn)的心中。　　　　四、運用技巧，完美呈現(xiàn)　　　　教師要想呈現(xiàn)出完美的范讀，還必須同時注重朗誦技巧的運用。語文課堂上的范讀，必須發(fā)音準(zhǔn)確清楚，聲音悅耳動聽，能夠準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢、自然地表達(dá)自己的思想感情，富有活力和感染力。要想達(dá)到這樣的要求，教師還必須學(xué)會運