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《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、黃瑛網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究在20世紀(jì)20年代，Kilpatrick將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱為“設(shè)計(jì)方法”（projectmethod），在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者面對現(xiàn)實(shí)的問題和項(xiàng)目進(jìn)行研究，通過“探究（inquire）”和“獨(dú)立分析(analyzeindividually)”的方法，解決問題，并作出決策，它能比較有效地發(fā)展學(xué)習(xí)者的HOTs①。專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí)的方法，如：合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問題求解學(xué)習(xí)活動等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的HOTs。還有學(xué)者提出，要發(fā)展學(xué)習(xí)者HOTs，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)
2、法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對比、概括、問題求解、調(diào)研、試驗(yàn)和創(chuàng)造等一系列學(xué)習(xí)活動中去，而不僅僅局限于要求學(xué)習(xí)者回憶事實(shí)性信息的活動。高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，HOTs的發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)的支持才得以實(shí)現(xiàn)。3.設(shè)計(jì)與開發(fā)促進(jìn)學(xué)生HOTs發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境WeeChuenTan和BaharuddinAris(2006)從基于以學(xué)習(xí)者為中心和學(xué)習(xí)者可控學(xué)習(xí)環(huán)境的生成學(xué)習(xí)原則方面，研究了學(xué)習(xí)對象能夠構(gòu)建一個可定制的、個性化、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)屬性；提出了一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論結(jié)構(gòu)，即生成學(xué)習(xí)對象組織者
3、與思維任務(wù)（GenerativeLearningObjectOrganizerandThinkingTask），其中包含多層面理論設(shè)計(jì)要素：學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)、生成學(xué)習(xí)、HOTs的基本要素、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。GLOOTT模式的兩個主要組成部分是：生成學(xué)習(xí)組織者（GLOO）和思維任務(wù)（TT）②。此外，西方專家學(xué)者們還提出了許多發(fā)展學(xué)生HOTs的教學(xué)模式，有：拋錨式教學(xué)、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等，Mcloughlin和Hollingworth(2002)認(rèn)為，在支持學(xué)習(xí)者發(fā)展HOTs發(fā)展方面產(chǎn)生的各種新型教學(xué)模式中，有效的運(yùn)作還需要相關(guān)的知識與技能?？?/p>
4、之，國外學(xué)者對于學(xué)生HOTs的發(fā)展給予的關(guān)注愈來愈多。1.2.1.2國內(nèi)的相關(guān)研究在我國，自從1986年錢學(xué)森提倡“思維科學(xué)”以來，我國心理學(xué)界、數(shù)學(xué)教育界許多人士展開了對思維的研究。我國心理學(xué)界把智力分成觀察力、記憶力、思維能力、想象力與操作能力及言語能力等六大因素，將思維能力看作為其中的最高級和核心部分(林崇德等，1996)③。并根據(jù)數(shù)學(xué)思維的表現(xiàn)形式將思維劃分成形象思維、抽象思維、①鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[J].電化教育研究,2004,(12):21～28.②WEECHUENTAN.GLOOTTModel:APedagogically-En
5、richedDesignFrameworkofLearningEnvironmenttoImproveHigherOrderThinkingSkills[J].AssociationfortheAdvancementofComputingInEducationJournal,2006,(14):139～153.③朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1986.98～132.4黃瑛網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究靈感思維等幾種形式，提煉出廣度、深度、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性等思維品質(zhì)因素(張乃達(dá)，1990；任樟
6、輝，1990；蔡道法，1993等)①。以上這些對于思維的研究中或多或少的包含了對高階思維的論述，但實(shí)際上我國學(xué)者對于HOTs的專門研究卻還是很薄弱。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，以關(guān)鍵詞為“高階思維能力”或者“高級思維能力”進(jìn)行跨庫高級精確檢索，共有49篇論文。其中5篇來自中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，剩下的44篇都來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。由此我們可以看出有關(guān)HOTs的研究深度不夠，研究廣度也不夠?qū)挿?。其?0%的文章是2004年至今發(fā)表的，以2006年發(fā)表的11篇為頂峰，我們可以看出：近年來對HOTs的研究日
7、漸活躍，越來越多的專家學(xué)者在關(guān)注與探索。涉及到HOTs的碩士論文是：《概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（劉紅）、《認(rèn)知工具的理論與教學(xué)應(yīng)用研究》（成麗娟）、《Webquest促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的研究》（蔣科蔚）、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)證性研究》（齊立森）、《以建構(gòu)主義理論為框架的閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)》（李菁）、《視覺素養(yǎng)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》（趙慧臣）等。這些文章都是設(shè)計(jì)研究，學(xué)生HOTs發(fā)展只是應(yīng)用的一般結(jié)論，并未將促進(jìn)學(xué)生HOTs發(fā)展作為核心目標(biāo)進(jìn)行專門的系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。圖1-1是在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中的發(fā)表HOTs文章內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)圖
