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《數(shù)學課堂需要否定性評價》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學課堂需要否定性評價有些教師為了保護學生的積極性，采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，在課堂上出現(xiàn)了少評價甚至不評價的現(xiàn)象。有的學生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學生出現(xiàn)了錯誤，教師也視而不見；甚至個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。學生處于成長期，在學習、生活過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，教師應(yīng)多激勵、少指責，這是無可非議的。但教師過度的激勵性評價會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產(chǎn)生低估，使激勵性評價在學生心中貶值；也有的學生經(jīng)不起批
2、評和挫折，稍不如意就情緒低落，所以我認為，否定性評價對于任何一堂課來說都是必不可少的。所謂否定性評價，就是在教學中教師對學生的學習過程給予的否定性評判，也是教師給予學生反思領(lǐng)悟的反饋，從而引導(dǎo)學生對自己的學習活動作出調(diào)節(jié)。心理學家認為：學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。因此，在對學生進行真誠贊美的同時，善意的否定性評價也是非常必要的。當然，否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自信心為前提，謹慎而巧妙地使用。那么面對學生的學習錯誤，如何有效、適度地操作否定性評價呢?一、否定性評價：要體現(xiàn)“尊重鼓勵”的原則課堂上，教師對學生學習活
3、動的否定或指出該結(jié)果與理想結(jié)果之間的差距，如果處理得草率，會挫傷學生的自尊心和積極性，因此，在否定性評價操作時，要以尊重鼓勵為前提，努力發(fā)揮激勵功能。如在教學《9加幾》時，我讓學生觀察一幅掛圖：9只螞蟻抬一只大青蟲，還有3只在“助威”，要求學生根據(jù)信息提一個問題。有一學生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢?”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能不能再提一個數(shù)學問題呢?”“學生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學問題。如果我們對學生的“錯誤”就像秋風掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易
4、造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學生的心智將得到最大程度的展露。然而，由于否定性評價的方式不同，收到的教育效果也大相徑庭，委婉的評價可以引領(lǐng)學生走入正確的軌道，過于直白的斷言或許會造成對學生進步的消極影響。學生學習能力不夠強，出錯的時候比較多，但理解能力有限，教師的否定性評價，言重了，容易傷害學生自尊心，甚至會導(dǎo)致學生“望師生畏”，阻礙學生發(fā)展；言輕了，錯誤之處引不起學生足夠的重視，所以，對學生的學習結(jié)果進行否定性評價時，首先應(yīng)有效保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的，使否定性評價真正
5、成為發(fā)展性評價。二、否定性評價：要讓學生再次嘗試兒童大多具有極強的好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望能再試一次。兒童心理學表明：兒童在首次嘗試失敗后，強烈的好勝心使他們的注意力、思維水平都處于最佳狀態(tài)。所以，此時的再次嘗試，效果是最佳的。如在教學《10以內(nèi)加法》時，一女學生計算式子3+4=8，我是這樣評價的：“你的聲音比任何一次都響亮，結(jié)果也很接近正確答案，再想想看，你一定能算出來。”這個很內(nèi)向的女孩居然沒有像以前那樣紅著臉不出聲，而是真的很大聲的說出正確結(jié)果。顯然，教師在否定性評價后，由于給了學生再次嘗試的機
6、會，使學生自尊心得到了有效的保護，既讓學生尚存自豪感(表揚她聲音響亮)，又使她真切的明白還存在的問題，也就有信心去面對，去克服了。年幼的學生有著極強的“向師性”，老師充滿關(guān)愛的一句“你一定能……”就可能使學生信心百倍。否定性評價就是為了讓學生真正掌握知識，不是為了“否定”而否定，在評價中，不只是關(guān)注結(jié)果，更注重學生的情感體驗，讓學生重新感悟，深入思考，讓他們經(jīng)歷一個自得自悟的過程。三、否定性評價：要給學生申訴的機會課堂教學是“以學生的主動發(fā)展為根本目的”，而學生的主動發(fā)展又離不開他們自身的基礎(chǔ)，離不開他們所掌握的信息，離不開
7、他們的互動。我們不能只看到學生是教育對象，更重要的是看到學生有豐富的教學資源(哪怕是錯誤的資源)，而這種資源最有利于他們得到生動活潑主動的發(fā)展。有一位教師在教《分數(shù)的初步認識》時，先與學生一起認識理解了1/2，再讓學生創(chuàng)造1/2，并把學生折的紙貼在黑板上，及時指導(dǎo)學生學會用數(shù)學語言正確表達1/2。但有一個學生創(chuàng)造的是1/4，師：1/4是什么意思呀?這時其他同學紛紛表示老師是叫我們折1/2，而他折了1/4，跑題了。老師說：是跑題了，但我想還是讓這個小朋友來說說，好嗎?生：我是把這張紙平均分成4份，每份是它的四分之一。師：對這位
8、同學所折的所說的，你怎么評價?生：他的境界高、他的做法很創(chuàng)新，你只教了1/2，而他創(chuàng)造了1/4。等等。師：我要向你深深地鞠一個躬(鞠躬)，我真的好佩服你。(面向全體同學)他先前已折出了1/2，后來自己又折出了1/4。像他這樣的學習，就是創(chuàng)造性學習。你們的手癢不癢呀?話音未落，學生的小手已迫
