對(duì)“課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”的思考與實(shí)踐論文

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1、對(duì)“課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”的思考與實(shí)踐論文課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用較多的一種教學(xué)手段。得體、精巧的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能把學(xué)生引人“問(wèn)題情境”，啟迪思維，激發(fā)他們探索知識(shí)的欲望。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,..畢業(yè)就課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。一、提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生興趣1.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不要平鋪直敘，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，變換提問(wèn)的角度，以激發(fā)學(xué)生興趣。如在講解異面直線(xiàn)概念后，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：分別在兩個(gè)平面內(nèi)..畢業(yè)，沒(méi)有公共點(diǎn)，但又不平行的直線(xiàn)是異面直線(xiàn)嗎？又如，在引人雙曲線(xiàn)的概念后，可設(shè)計(jì)以下提問(wèn)：（1）在定義中去掉“絕對(duì)值”二字，軌跡是什么？（2）定義中的“小于”換成“大于”或“等于

2、”軌跡是什么？（3）定義中的“常數(shù)”為0時(shí)，軌跡是否存在？因問(wèn)題設(shè)計(jì)變換了角度，變換了形式，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，弄清了概念本質(zhì)，收到了很好的課堂教學(xué)效果。2.“思維自疑問(wèn)開(kāi)始”，針對(duì)學(xué)生有疑之處進(jìn)行提問(wèn)，能引起學(xué)生探索的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些相似概念和容易引起混淆的問(wèn)題，教師如能恰到好處地提出問(wèn)題，讓學(xué)生比較、鑒別，則對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維能力大有裨益。二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要有層次問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃，問(wèn)題與問(wèn)題之間要互相銜接、層層遞進(jìn)，對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要盡量多角度、多方位、多層次設(shè)計(jì)一些鋪墊性問(wèn)題；

3、要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問(wèn)題。如在三角函數(shù)最值問(wèn)題中，設(shè)計(jì)以下一系列問(wèn)題：1.下列函數(shù)的最大值分別是多少？幾個(gè)問(wèn)題逐層展開(kāi)，步步深入，前面的問(wèn)題為后面的問(wèn)題作鋪墊，這樣由淺入深設(shè)置問(wèn)題，降低了難度，使學(xué)生順利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最終達(dá)到“跳一跳，就能摘到果子”的理想境界。三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”這個(gè)“度”是廣義的，它包括廣度（設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步到位，全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)）、深度（根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以教材、教綱、考綱為基點(diǎn)，進(jìn)行一定深度的挖掘）、梯度（提問(wèn)設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，不急于求成）、難度（把握提問(wèn)設(shè)

4、計(jì)的難易程度）等。例如，在學(xué)習(xí)了反正弦函數(shù)后，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“精巧”教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要在“精巧”二字上下功夫。一般來(lái)說(shuō)：（1）提問(wèn)要精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，絕不能似是而非，模棱兩可；（2）所提問(wèn)題是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及學(xué)生的疑點(diǎn)等；（3）要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答案的評(píng)價(jià)等；（4）要防止可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，忌深、忌偏、忌怪、忌淺、忌濫。如學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性概念后，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：寥寥幾個(gè)問(wèn)題，承前啟后、跌宕有致，把函數(shù)是奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件“函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)”揭示出來(lái)。五、要注意對(duì)學(xué)生回答的處理1.對(duì)

5、學(xué)生的回答要作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生在什么方面答得好，什么地方答的不夠全面、不夠完整、不夠正確，并指出原因，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充不完整的地方，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清，模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。2.教師要注意保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，絕不能因?qū)W生答錯(cuò)問(wèn)題而對(duì)其諷刺、挖苦，這樣做易造成師生間的對(duì)立情緒，又易造成課堂的緊張氣氛，抑制了學(xué)生思維。同時(shí)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意觀(guān)察學(xué)生的“臉色”，揣摩他們的心理，選擇合適的對(duì)象回答問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用關(guān)鍵在于教師必須做到既備課又備人，只有在深入鉆研教材，了解學(xué)生的基

6、礎(chǔ)上，才能對(duì)提問(wèn)的角度、引導(dǎo)的方式等做到胸中有數(shù)，有計(jì)劃、有步驟地作出科學(xué)的設(shè)計(jì)。