淺談生物課程資源的開發(fā)和利用

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1、淺談生物課程資源的開發(fā)和利用　　淺談生物課程資源的開發(fā)和利用　　　　摘要　　淺談生物課程資源的開發(fā)和利用　　淺談生物課程資源的開發(fā)和利用　　　　摘要　　淺談生物課程資源的開發(fā)和利用　　淺談生物課程資源的開發(fā)和利用　　　　摘要　　淺談生物課程資源的開發(fā)和利用　　淺談生物課程資源的開發(fā)和利用　　　　摘要　　生物是以實驗為基礎的學科，因此生物新課程倡導的探究性學習，主要通過生物實驗的探究，引導學生主動參與探究過程、促進學生勤于動手和動腦，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力?！　∥覀兙透咧猩镄抡n程實驗教學過程中，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為指導，研究生物實驗教學改革的新途徑和新方法，本文就開發(fā)

2、和利用生物實驗資源等方面作了一些新的嘗試，談談一些做法與體會。　　關鍵詞：　　新課程、開發(fā)和利用、實驗資源、模型建構　　　　　　自2004年秋廣東省推行新課程以來，就由于新課程的理念與目標，引發(fā)了眾多的實踐與思考。生物是以實驗為基礎的學科，因此生物新課程倡導的探究性學習，主要通過生物實驗的探究，引導學生主動參與探究過程、促進學生勤于動手和動腦，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。作為生物教學第一線的教師，在教學活動中如何落實新課程的理念與目標達成。我們一直在實踐著、思考著。本文僅在實驗教學方面結合本學校的實際情況，談談開發(fā)與利用生物課程實驗資源，促進實驗教學的一些做法與體會。　　

3、一、開發(fā)和利用生活中的課程資源，實現(xiàn)實驗材料的創(chuàng)新　　大多數(shù)實驗成敗的關鍵是生物實驗材料的適當選擇，在現(xiàn)實生活中，也許我們都認為理想的實驗材料離我們很遙遠，總需要花費很多工夫去收集、整理或開發(fā)創(chuàng)造，甚至于以學校條件有限為由，對教材中的實驗往往棄之不做，僅是在課堂上講授實驗。其實，只要我們老師善于去挖掘，實驗資源就在我們的身邊。如必修一的第四章第一節(jié)的滲透作用的演示實驗，教材中建議用玻璃紙，可跑遍了市區(qū)都沒有買到，怎么辦？我們幾個高中生物組的老師討論著能否有其他的材料代替，這時有位老師說可否用雞蛋膜？只說不動手是空談，于是我們買來雞蛋，輕輕打碎流出蛋清和卵，再輕輕壓碎蛋殼，小

4、心翼翼地撕下蛋殼，只獲得一小塊完整的蛋膜，用這一小塊的蛋膜做實驗，可效果不理想，這時有化學老師說可以用鹽酸或食醋來溶解蛋殼，于是我們又取來鹽酸和食醋分別處理蛋殼，果真得到較完整的蛋膜，將蛋膜安裝在滲透裝置上，演示裝置內的液面慢慢上升了……在課堂上看著學生聚精會神地研究著實驗裝置,積極地討論著實驗現(xiàn)象,產生了極大的的興趣……在這個例子中.當?shù)澳ぞo緊地與蛋殼貼在一起時毫無用處,但是,當它被剝離出來走進課堂之后,竟成為了一種重要的實驗資源,使演示實驗效果顯著,很好地激發(fā)了學生的興趣,增強他們的體驗和感悟。又如在“色素的提取和分離”實驗中，教材中的實驗材料是菠菜，但是在我們做這個實

5、驗的時候還不是菠菜上市，怎么辦？這時有學生就提出用韭菜葉和蘿卜葉替代行不行，有的提出用番薯葉，還有的提出用蔬菜葉……只讓學生提出質疑，而不能給他們主動釋疑，那問題也就還是問題。釋疑的辦法也就要通過各種途徑甚至于實驗來解決，最后學生在實驗中發(fā)現(xiàn)韭菜葉中含有豐富的葉綠素a和葉綠素b，蘿卜葉中富含葉黃素和胡蘿卜素，而番薯葉則是葉綠素a多些，其他的色素帶則不明顯，在此基礎上，引導學生思考如何在“葉綠素提取”實驗中層析后出現(xiàn)四條明顯的色素帶？再由學生自己設計試驗并驗證實驗，最后得到了四條明顯的色素帶。在這里利用新材料取得了新效果，更重要的是也培養(yǎng)了學生的科學探索精神。所以說,實驗資源

6、就在我們的生活中,只要我們不局限于教材，對生活中蘊藏的資源能給予關注，根據(jù)不同的實驗要求和條件，智慧地獲取和利用，在教學中引導學生根據(jù)本地實際情況探究，挖掘新的實驗材料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！　《?、開發(fā)和利用課程資源，實現(xiàn)實驗方法和條件的創(chuàng)新　　實驗方法和條件也是影響實驗現(xiàn)象是否明顯、反應速度快慢，進而影響實驗成敗的因素。在一些實驗中，有的操作方法不夠簡便，操作有一定的難度，這就根據(jù)實際情況利用學生和老師的智慧改進方法。如在上述做葉綠體色素的提取和分離實驗時，畫濾液細線是要求很高的一個操作步驟。因條件限制，無法拉制毛細吸管，我們改用“印泥法”畫濾液細線，“印泥法”是將研磨充

7、分的綠葉勻漿當作“印泥”，用載玻片的一條側棱作“印章”，蘸上葉綠素提取液后在濾紙條上印上濾液細線，更有學生直接將濾紙條劃線處對折起來當印章，快速在勻漿上蘸一下，吹干再重復幾次，也得到清晰的濾液線，這樣做而且不用過濾濾液，操作簡便。此外，除了用濾紙條法層析分離色素外，我們引導學生采用圓形濾紙層析法，即在圓形濾紙中心位置點上1小滴色素提取液，吹干，重復一次。然后在該處緩慢滴幾滴層析液，每滴間隔半分鐘，蓋上培養(yǎng)皿，幾分鐘后，就可以觀察到近似同心圓的4個色素帶。這樣處理操作也簡便，效果也很好。又如教材中”觀察植物細胞質壁分