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《談如何做到“傳知”向“啟智”的轉(zhuǎn)變 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談如何做到“傳知”向“啟智”的轉(zhuǎn)變隨著新一輪課程改革的逐步推進，我們廣大的教育工作者逐漸看清了傳統(tǒng)的應試教育的弊端，也明白了在實施素質(zhì)教育中自己應該怎樣做。傳統(tǒng)的應試教育注重的是對知識的掌握和攝入的多少，而現(xiàn)代的素質(zhì)教育注重的是對知識的分析、判斷，選擇和創(chuàng)造性地運用。素質(zhì)教育關心學生學什么和想什么，更關心他們怎樣學和怎樣想；關心他們當下的學習成績和發(fā)展水平，更關心他們未來的學習能力和發(fā)展可能性。傳知已經(jīng)不那么重要，啟智才是根本。如何在教學中做到“轉(zhuǎn)知成智”是我們應該思考的問題，筆者試從以下幾個方面來
2、談談自己的想法。一、改變教學觀在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。教師越教，學生越不會學、越不愛學。學生學的獨立性、獨立品格喪失了，教師的教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。這樣的教學培養(yǎng)的是“知識人”而非“智慧人”。因此我們首先要改變教學觀念，使我們的教學不僅能豐富學生的知識更能開啟學生心智。我們的課堂教學應該是學生生命活力煥發(fā)，生命價值不斷顯現(xiàn)的生動活躍的學習過程。讓他們在好奇心的刺激之下，滿懷樂趣和興
3、趣地參與到對智慧的挑戰(zhàn)活動，親自體驗一種充滿思想、情感、智慧的生活。讓學生在課堂教學過程中，根據(jù)自己的興趣、自己的體驗、自己的理解，能動的認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。教師在這樣的課堂教學過程中進行的教學活動，并不是單純的執(zhí)行課程標準和對學科教材知識的簡單復制過程，而是教師對課程和學科教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等對話中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們在整個
4、教學中相互促進、共同成長。二、改變教學方式學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把，我們教育工作者就是應該做點火者。教師在教學中，要激活知識，激發(fā)學生活力，充分運用教師自身教學藝術的魅力和力量，創(chuàng)造出常教常新的教學氛圍。（一）把故事、游戲帶入課堂學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是這個道理。低年級學生對美麗的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣。我們在教學中，不妨以學生的需要為基礎，把單調(diào)的課堂變成有趣的樂園，讓
5、學生在輕輕松松的環(huán)境中學習、發(fā)展。如我在教學“分數(shù)的初步認識”時，以猴子分桃的故事引入，讓學生在享受故事情景的同時發(fā)現(xiàn)一個桃子平均分成兩份，怎么表示呢？激起學生探索的愿望，又培養(yǎng)學生樂于幫助別人解決問題的協(xié)作精神。又如教學“認識人民幣”，我在教室里擺一個“小商店”，由學生充當售貨員和顧客進行買賣，從而讓學生身臨其境地學習，又培養(yǎng)了他們的交易觀念，促進溝通能力的發(fā)展。（二）不直接回答問題每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的開發(fā)與發(fā)展的潛
6、能。面對鋪天蓋地的信息資源，我們需要教會學生求知的渠道，學會對知識信息的判斷和選擇。如在教學“利息”這一內(nèi)容，對于各銀行的存款利率，教師就可以讓學生課前去銀行調(diào)查或者上網(wǎng)查詢，教師輔導，使用“搜索引擎”進行查詢時，可以鍵入利率、利息、降息等詞搜索中文網(wǎng)頁。選擇點擊打開網(wǎng)頁，并做好資料的摘錄。（三）啟動學生的內(nèi)驅(qū)力我們的教學要創(chuàng)造這樣一種境界，就是學生要好學、愛學、樂學。學生要自覺地發(fā)揮主觀能動作用，善于提出問題，善于思考問題，善于研究問題，善于解決問題。在這樣一系列的能動學習過程中，逐步形成自己的學
7、習方法和學習風格，開發(fā)自己的內(nèi)在學習潛能。作為教師要肯定和贊揚學生在課堂教學過程中的一切探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為和活動。這樣，才能讓每個學生在課堂教學過程中充滿信心，昂首挺胸地主動積極地參與。如在解答“一個商店里一個星期賣了56瓶飲料，那么2月份(28天)賣了多少瓶？”這道題目時，大部分人會用56÷7×28,也有人用28÷7×56,這兩種方法都是很好的，教師予以肯定。為了進一步激發(fā)學生的探索欲望和問題意識，我提出如果只能用一種方法解答可以怎么改題目呢，誰想來挑戰(zhàn)，學生的激情一下子被激起，紛紛想開去了，有
8、人把56改成60,有人把2月份改成3月份……每個學生都情緒高昂，在探尋解決問題的方法時，形成自己的獨立見解。三、改變作業(yè)形式很久以來，我們已經(jīng)習慣了的作業(yè)方式是，“一刀切”，尤其是數(shù)學，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重在邏輯數(shù)理智力上，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生發(fā)展。我們的作業(yè)形式不妨借用西方一些教育先進國家的經(jīng)驗分成四類：①實踐作業(yè)。是可以實際操作的作業(yè)。如在學完錢幣的認識以及混合運算后，讓學生在家長陪同下到菜市場買菜，讓學生把在課本上知識在生活中運用，讓學生感覺數(shù)學就
