論高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參及惰性成因

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1、論高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參及惰性成摘要：在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在參與惰性。究其成因，主要可以歸結(jié)為：社會(huì)大環(huán)境和課堂小環(huán)境對(duì)學(xué)生的不利影響，學(xué)生缺乏參與教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)參與活動(dòng)方法和內(nèi)容不當(dāng)，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的考核不夠合理，部分教師自身素質(zhì)不高。關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；參與惰性；成因分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589(2012)28-0254-02近年來(lái)，主體性教學(xué)模式研究已成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的熱點(diǎn)，思想政治教育學(xué)界眾多人士在理論與實(shí)踐兩方面積極探索的基礎(chǔ)上，提出了諸如“學(xué)生

2、深度參與”模式、“立體化”模式、“研究型”模式、“雙主體”關(guān)系模式等主體性教學(xué)模式［1］。但是，目前高校思想政治理論課教學(xué)中缺少學(xué)生參與、學(xué)生被動(dòng)參與和局部參與的現(xiàn)象普遍存在［2］。筆者所在學(xué)校近兩年在全校范圍內(nèi)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革試點(diǎn)，通過(guò)多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。但是，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，抱著得過(guò)且過(guò)的想法，應(yīng)付教師設(shè)計(jì)的多樣化教學(xué)活動(dòng)。為了把“我不參與”和“要我參與”的那部分學(xué)生轉(zhuǎn)化為“我要參與”的學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，首先得深入研究學(xué)生參與惰性的成因。一、社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)

3、的不利影響從國(guó)際社會(huì)來(lái)看，自20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，東歐劇變、蘇聯(lián)解體，社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)遭受?chē)?yán)重挫折，社會(huì)主義國(guó)家面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，學(xué)生有疑問(wèn)、有困惑，不同程度地存在“信仰危機(jī)”。從國(guó)內(nèi)社會(huì)來(lái)看，自改革開(kāi)放開(kāi)始，西方文化中的腐朽文化逐漸腐蝕著中國(guó)的優(yōu)秀文化；諸如官員腐敗、貧富分化等社會(huì)問(wèn)題也使學(xué)生對(duì)馬克思主義信仰產(chǎn)生動(dòng)搖；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展致使許多學(xué)生滋生了拜金主義和享樂(lè)主義思想。這一切都有可能使學(xué)生從心底深處排斥甚至厭惡思想政治理論課，從而形成教學(xué)參與惰性。二、學(xué)生認(rèn)為參與思想政治理論課教學(xué)不能滿(mǎn)足自己的現(xiàn)實(shí)需要需要是學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需要

4、，學(xué)生就沒(méi)有參與的興趣。學(xué)生的需要和學(xué)生的參與之間存在循環(huán)互動(dòng)關(guān)系，需要是參與的動(dòng)力，需要越強(qiáng)烈，由它引起的參與就越積極，而積極參與則有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的需要水平。參與惰性的形成是逐漸積累的結(jié)果，往往是越不學(xué)就越不愛(ài)學(xué)、越不參與就越不愛(ài)參與。如果課程設(shè)置符合學(xué)生的個(gè)體需要，學(xué)生就會(huì)對(duì)其持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之，就很容易被學(xué)生拒絕，學(xué)生會(huì)對(duì)其持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)學(xué)生有多種現(xiàn)實(shí)需要，但這些需要有主有次、有輕有重。學(xué)生往往會(huì)將思想政治理論課與計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課相比較，認(rèn)為其沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值，尤其是不可能幫助自己找到一份滿(mǎn)意的工作，因?yàn)橛萌藛挝灰话悴⒉辉诤鯇W(xué)

5、生的政治課成績(jī)考了多少分，所以，這種“無(wú)用”的課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，可上可不上，更不值得下功夫在課后花費(fèi)很多時(shí)間制作老師要求自己準(zhǔn)備的材料，去認(rèn)真參與課堂教學(xué)活動(dòng)。三、教學(xué)參與的課堂環(huán)境中缺乏和諧、民主、公平的氛1.學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)，甚至不敢表迗自己真實(shí)觀(guān)點(diǎn)的一個(gè)重要原因在于教學(xué)參與的課堂環(huán)境中缺乏一種和諧、民主、公平的氛圍。一些教師認(rèn)為自己講授的課程內(nèi)容絕對(duì)就是真理，不容置疑，學(xué)生當(dāng)需頂禮膜拜。對(duì)于學(xué)生們提出的種種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，教師如果只是簡(jiǎn)單地直接否定，沒(méi)有辯證地引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因從而自己去發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生諸如不受尊重、不夠平等的感受，久而久之，學(xué)

6、生的參與熱情和創(chuàng)新熱情就會(huì)受到壓抑，產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，形成嚴(yán)重的參與惰性。2.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，規(guī)模小的班級(jí)實(shí)施教學(xué)參與活動(dòng)相對(duì)較為容易。但是，在一百多人甚至二百人的大班，實(shí)施教學(xué)參與活動(dòng)就相當(dāng)困難。別的先不說(shuō)，僅僅是讓學(xué)生都有一次發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)都是非常困難的。如果學(xué)生分組派代表參與課堂教學(xué)，極易造成相當(dāng)一些學(xué)生“搭便車(chē)”。能夠頻頻“搭便車(chē)”的學(xué)生，當(dāng)然會(huì)形成強(qiáng)烈的參與惰性，并引發(fā)其他學(xué)生的效仿。其他相當(dāng)一些學(xué)生出于從眾心理，認(rèn)為“他能搭便車(chē)我也能搭便車(chē)”、“不搭白不搭”，最終發(fā)展為同組成員之間互相推倭，都不愿意真心實(shí)意地深度參與課堂教學(xué)。而且，“搭便車(chē)

7、”行為會(huì)使教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定有失公允，對(duì)于這些正處于敏感時(shí)期的大學(xué)生而言，不公平感會(huì)大大削弱他們的教學(xué)參與動(dòng)機(jī)。四、教學(xué)參與活動(dòng)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)1.如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中安排的教學(xué)參與活動(dòng)與當(dāng)時(shí)的課堂情境不相容，勢(shì)必造成學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。比如，在學(xué)生剛上完體育課身心非常疲勞的時(shí)候，強(qiáng)行要求讓學(xué)生即興發(fā)言；或者在學(xué)生非常關(guān)注剛剛發(fā)生的某一社會(huì)事件并希望在課堂上能得到更多信息的時(shí)候，教師自己卻不聞不問(wèn)，安排學(xué)生討論另一些不痛不癢的問(wèn)題；或者是為了趕進(jìn)度，教師突然地提出問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生反復(fù)思考的時(shí)間，立刻點(diǎn)名回答，學(xué)生如果答錯(cuò)了，教師又急于給出正確結(jié)論。

8、學(xué)生體驗(yàn)不到成功發(fā)表見(jiàn)解的樂(lè)趣，既不能強(qiáng)化學(xué)生的參與