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《英語課堂中提問的技巧》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、英語課堂中提問的技巧一、教師提問的目的教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的首要目的在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識的現(xiàn)實階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識能力的必經(jīng)階段；提問還可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另外，教師通過提問，可以了解學(xué)生對所教內(nèi)容是否理解，理解的程度如何，從而對癥下藥，提高教學(xué)效果。提問還可以創(chuàng)造大量的課堂實踐機會，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語言材料。二、問題的種類希頓（Heaton）根據(jù)布盧姆（BenjaminBloom）對問題的分類法，提出在外語教
2、學(xué)中行之有效的、由淺入深的五類問題?，F(xiàn)以Takecareoftheearth（Unit12BookII中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試用教材）為例，分述如下：第一類：記憶問題（RecallQuestions），又稱知識問題(Knousttakecareoftheearth,ean?2.Pollutionisbeginningtodoharmtoourhealth,andeventoourlives.Isthatright?第二類：理解問題（prehensionQuestions）：這類問題要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述。答案或是分散
3、在課文里，或是暗含在課文的內(nèi)容里。如：1.Isairpollutiononlykindofpollution?2.Hoanykindsofpollutionentionedinthetext?第三類：應(yīng)用問題（ApplicationQuestions）：這類問題要求學(xué)生將所學(xué)的知識在新的情況下加以應(yīng)用。如：1.adehisfire?2.Whyanyyearsago?第四類：創(chuàng)造性問題（InventionQuestions）：這類問題要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分辨，辨明真?zhèn)危页鲈?，作出?chuàng)造性的回答。如：1.Whydo?2.Inthewriter’so
4、pinion,whohavebeenpollutingtheearth?第五類：評價問題（EvaluationQuestions）：這類問題要求學(xué)生運用自己的判斷力對不同的觀點和價值發(fā)表自己的看法。如：1.Whatshouldwedototakecareoftheearth?2.Isthereanyhopethatwecangetridofpollution?Why?以上五類問題中，前兩類比較簡單，屬較低級的問題（Lower-orderQuestions）；后三類問題比較復(fù)雜，答案不是簡單的是或否。學(xué)生必須開動腦筋，進(jìn)行綜合分析和歸類，才能作出令人滿意的
5、回答。這三類問題屬于較高級的問題（Higher-orderQuestions）。但正是這后三類問題最能提高學(xué)生的認(rèn)識能力和分析水平，也最能檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的活用能力。而一般課本中所缺少的也正是這三類問題。三、提問的技巧同樣內(nèi)容、同樣數(shù)量的問題由于提問方法不同而效果迥異。因此，應(yīng)用問答法進(jìn)行教學(xué)必須掌握提問的技巧，關(guān)鍵在于處理好問題的難易程度與先后次序的安排、提問的時機及對象等關(guān)系。1．問題的難易程度必須適合學(xué)生的水平。問題太易，沒有啟發(fā)作用，也達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生認(rèn)識水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)習(xí)積極性，起不到引導(dǎo)
6、作用。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學(xué)生的水平。2．提問時機決定于教學(xué)要求和問題的性質(zhì)。一般說，回憶問題及理解問題適用于教新課的過程中，應(yīng)用問題、創(chuàng)造性問題及評價問題適用于學(xué)生已基本熟悉所學(xué)內(nèi)容之后。5．提問的對象應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，最好先全班提問，再指定個別學(xué)生回答。先提問后指名與先指名后提問表面上似乎差別不大，其效果截然不同。前者能抓住全班學(xué)生的注意力，使大家都開動腦筋因而都處于主動地位；而后者只能引起個別學(xué)生的注意，其余的學(xué)生有可能思想開小差，處于消極地位。6．對于同樣內(nèi)容的問題，由于學(xué)生水平不同，問題的形式也應(yīng)有些不同。如：對較好的學(xué)生問：P
7、ollutionesinmanyforms,s?對較差的學(xué)生則可以說：Pollutionesinmanyforms,including________pollution,________pollution,_______pollution,_______pollution,________pollution,etc.引導(dǎo)他們分別說出air,land,ent等詞。四、對學(xué)生回答的反應(yīng)曾有兩位教育家就教師對學(xué)生的回答所作的反應(yīng)與教學(xué)效果的關(guān)系做了個有趣的實驗。他們選了兩組數(shù)目相同的學(xué)生，一組叫反應(yīng)組(ReactionGroup)，另一組叫無反應(yīng)組(Non-r
8、eactionGroup)。兩組教同樣的課文，教師用同樣的方式提出同樣的問題。不
