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1、靈活融入PPBL探索高校理論與實(shí)踐并行的教學(xué)改革摘要：?jiǎn)栴}是激發(fā)思維的焦點(diǎn)，項(xiàng)目是聯(lián)系問(wèn)題的紐帶，本文有機(jī)融合項(xiàng)目和問(wèn)題，給出了PPBL教學(xué)法的定義，指出了PPBL在理論與實(shí)踐能力并行培養(yǎng)中的可行性，提出了靈活融入PPBL探索適合中國(guó)當(dāng)下高等教育理論與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策，用教學(xué)實(shí)踐過(guò)程說(shuō)明了PPBL的優(yōu)勢(shì)，最后開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，用發(fā)展的視野不斷積淀教學(xué)資源使PPBL日臻完善。關(guān)鍵詞：PPBL；理論；實(shí)踐；并行中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào):1674-9324(2016)33-0082-03引言PBL教學(xué)法近年來(lái)成了教育工作者研宄和關(guān)注的熱點(diǎn)。
2、它在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探求知識(shí)創(chuàng)新能力等方面都具有很重要的促進(jìn)意義，這種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并且實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法已經(jīng)顯現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)越性［1-2］。升級(jí)的PBL教學(xué)法PPBL更具生命力，筆者結(jié)合對(duì)PPBL的研宄和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程探索基于PPBL的教學(xué)改革。一、PPBL教學(xué)法的定義PPBL(ProblemandProjectBasedLearning,簡(jiǎn)稱PPBL)基于問(wèn)題和項(xiàng)目式的教學(xué)法，是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)法，從另外一種角度講，PPBL是傳統(tǒng)PBL的升級(jí)，傳統(tǒng)PBL(ProblemBasedLearning,簡(jiǎn)稱PBL)是基于問(wèn)題
3、的教學(xué)法，隨著發(fā)展，它的定義有了更廣的范圍，像丹麥的奧爾堡大學(xué)將PBL定義成基于問(wèn)題和項(xiàng)目式的教學(xué)。國(guó)內(nèi)外研宄PBL的很多，有些學(xué)校在大學(xué)的某些階段或?qū)δ承┱n程融入PBL,有些學(xué)校整個(gè)大學(xué)期間對(duì)所有的課程都貫穿PBL教學(xué)，并取得了令人滿意的效果［3-8］。在PPBL教學(xué)法使用過(guò)程中，我們可以用項(xiàng)目貫穿知識(shí)體系，圍繞項(xiàng)目設(shè)置問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣一種具有生命力的教學(xué)方法很適合融入到中國(guó)高等教育的教學(xué)改革中。二、理論與實(shí)踐能力并行的提出在高等教育的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)存在如下困境：一是某些理論課教學(xué)很抽象，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、控制理論等，學(xué)
4、生很難理解，二是理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，很多大學(xué)生畢業(yè)后具備大量的理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力很弱，因此就業(yè)前景也不容樂(lè)觀。于是，在高等教育的改革過(guò)程中，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力的重要性，研宄了很多提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，但是要切記非常重要的一點(diǎn)，那就是:理論課教學(xué)的同時(shí)，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)時(shí)，又不能忽略了理論課的教學(xué)，要讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行。PPBL既可通過(guò)項(xiàng)目和解決問(wèn)題的方式將抽象的理論簡(jiǎn)單化，便于提高學(xué)生的理論水平，同時(shí)也可通過(guò)實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到理論與實(shí)踐并行，比較適合作為中國(guó)高等教育現(xiàn)狀教學(xué)改革模式的一種嘗試。三、
5、靈活融入PPBL教學(xué)法的思維方法PPBL教學(xué)法的融入要靈活，對(duì)于某些課程，若老師覺(jué)得找不到合適的項(xiàng)目，則用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程則完全用項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)。PPBL教學(xué)法既是一種教育模式，也是一種教育理念，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要不斷貫穿的理念，首先用項(xiàng)目引導(dǎo)，然后用問(wèn)題穿插知識(shí)點(diǎn)。一方面，不管是理論課還是實(shí)踐課的教學(xué)都可以用PPBL理念引導(dǎo)教學(xué)。另一方面，老師應(yīng)把握好PPBL實(shí)施的“度”，PPBL并不意味著老師完全不用講解，對(duì)于一些難的知識(shí)點(diǎn)，老師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，不要讓學(xué)生停留在某個(gè)盲點(diǎn)無(wú)法解決問(wèn)題，所以老師要通過(guò)分析授課對(duì)象的特點(diǎn)和所授知識(shí)的難易程
6、度，那些知識(shí)點(diǎn)由老師講解，決定哪些知識(shí)由項(xiàng)目或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分成小組去自主探索，老師講解的部分、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分、項(xiàng)目和問(wèn)題引領(lǐng)的部分都要隨著具體任務(wù)而靈活融入PPBL。四、針對(duì)現(xiàn)狀PPBL的對(duì)策理論與實(shí)踐課PPBL教學(xué)法采用如表1所示的對(duì)策。（一）抽象理論課PPBL的對(duì)策對(duì)于理論型強(qiáng)的課程，我們要多采用問(wèn)題去引領(lǐng)教學(xué)，但問(wèn)題要來(lái)源于實(shí)際的應(yīng)用，如高等數(shù)學(xué)運(yùn)用PPBL的對(duì)策是：結(jié)合各種專業(yè)學(xué)科教學(xué)，會(huì)得到如圖1所示的問(wèn)題場(chǎng)景，有應(yīng)用在醫(yī)學(xué)方面的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用在機(jī)電方面的機(jī)電問(wèn)題，應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計(jì)方面的設(shè)計(jì)問(wèn)題等等，用實(shí)際的問(wèn)題引導(dǎo)老師講解，用問(wèn)題帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，
7、老師或?qū)W生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)融入其中，達(dá)到傳授抽象理論知識(shí)的目的。（二）PPBL在實(shí)踐課中的教學(xué)對(duì)策PPBL在實(shí)踐課中的對(duì)策是：在實(shí)踐課中，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符的項(xiàng)目，項(xiàng)目的大小與教學(xué)實(shí)際相對(duì)應(yīng)，一個(gè)項(xiàng)目又包含若干子項(xiàng)目，子項(xiàng)目中蘊(yùn)含著與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的多個(gè)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題的方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)際的項(xiàng)目引領(lǐng)整個(gè)課程的教學(xué)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，PPBL應(yīng)用在實(shí)踐課中教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯，這樣不僅是一種終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的好途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。五、融入PPBL的實(shí)踐（一）PPBL在純理論知識(shí)中的教學(xué)實(shí)
8、踐在某些課程中，往往有一些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，如《計(jì)
