淺談?wù)n改中英語教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、淺談?wù)n改中英語教師角色的轉(zhuǎn)變目前，我國(guó)正處在新的教育改革中，身處21世紀(jì)，我們的教育將向何去處？從根本意義上說，教育改革的核心是課程的改革，課程的關(guān)鍵在于教師。在此，提出了課程改革教師角色轉(zhuǎn)變的研究，旨在與同仁進(jìn)行共同研究。社會(huì)在不斷變革，必然要求教育不斷變革。教育改革是永恒的主題。綜觀中外教育改革，無不是把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來加以改革和建設(shè)。因?yàn)榻逃繕?biāo)都要依靠課程來實(shí)現(xiàn)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)。課程可分為預(yù)期課程、實(shí)施課程和實(shí)現(xiàn)課程三種。預(yù)期課程是有國(guó)家政府部門

2、和教育專家們制訂的，而實(shí)施課程是教師根據(jù)自己對(duì)預(yù)期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預(yù)期課程設(shè)計(jì)得再理想，如果教師不能按要求去實(shí)施，那么其教育效果可想而知?；诖?，對(duì)教師角色的正確定位及教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行探究，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。課程改革中教師角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：　　1.教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者　　在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對(duì)他們的工作，教師作為促進(jìn)者，其角色行為變現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)

3、習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利。為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性的寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找道理；能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。　　2.教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者　　新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。作為引導(dǎo)者，教師要有如下的一些角色行為

4、：教師要記住的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。教師要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對(duì)來自周圍人對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)加以研究地采納，對(duì)學(xué)生不能形成先入為主的成見。在課堂教學(xué)中，要盡量公開地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開，不可有不同對(duì)待。要常常了解學(xué)生意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正?！　?.教師由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等關(guān)系中的首席者”　　新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等關(guān)系中的首席者”。

5、在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程?！　≡谖磥淼恼n堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生活動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的

6、地位發(fā)生變化，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)授業(yè)的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色?！　?.教師由傳授知識(shí)的主宰者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，由教師主宰整個(gè)課堂，而新的課程強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)。分享是雙向的溝通，彼此的給予，共同的擁有。教育的過程是教師與學(xué)生一起分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財(cái)富的過程、分享師生各自的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過程。分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)而不是強(qiáng)制；

7、是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進(jìn)兒童的世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂?！　【C上所述，在課程不斷深入的今天，中學(xué)教師及早認(rèn)識(shí)未來教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，做好角色轉(zhuǎn)變，將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。