初中語文課堂生成性資源的捕捉與利用

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1、初中語文課堂生成性資源的捕捉與利用：針對(duì)新課改后教師盲目追求課堂生成而造成語文課失衡的個(gè)性閱讀、膚淺的課程整合、空泛的拓展延伸等現(xiàn)象的相運(yùn)而生，從語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，依據(jù)新課程理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)閱讀教學(xué)中如何捕捉和利用生成性資源做了探索，教師可以從課堂觀察，學(xué)會(huì)傾聽，以學(xué)定教，調(diào)整思路等方面開展教學(xué)，以求得更精彩的“生成”動(dòng)態(tài)課堂。從而真正使語文課堂成為一個(gè)充滿生機(jī)、充滿激情的天地?！　￡P(guān)鍵詞：生成性資源；立足文本；有效路徑　　課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)新理念就是生成。課堂是教學(xué)資源的主要發(fā)生地：師生富有哲理的對(duì)話，引

2、人入勝的教學(xué)手段，耐人尋味的教學(xué)游戲，甚至一個(gè)眼神、動(dòng)作，都可以引發(fā)并生成教學(xué)資源。打個(gè)比方，我們身邊的教育情境就像流淌不息的河流。期間不斷有鮮活的“魚蝦”匯入其中。遺憾的是，我們教師還沒有課堂生成性資源的利用意識(shí)，任憑在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。筆者認(rèn)為如果為了課堂生成而沖淡了教學(xué)主題，那樣的手段不如不用。那么，語文課堂教學(xué)如何在立足文本的基礎(chǔ)上去捕捉和利用生成性資源呢?關(guān)鍵是要根據(jù)文本的特點(diǎn)，大膽取舍。所以，教師善于課堂觀察、學(xué)會(huì)傾聽、以學(xué)定教、調(diào)整思路、大膽放手是捕捉和利用課堂生成性資源的重要路徑。　　路徑

3、一：從“看”字入手——善于觀察。見“風(fēng)”使“舵”　　案例一：在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文后，我把《劉姥姥游賞大觀園》作為課外的閱讀練習(xí)，其中有這樣一句話：“我們鄉(xiāng)下人，到了年下，都上城來買畫兒貼。閑了的時(shí)候兒，大家都說：怎么得到畫兒上逛逛!想著畫兒也不過是假的，哪里有這個(gè)真地方兒?誰知今兒進(jìn)這園里一瞧，競比畫兒強(qiáng)十倍。”許多同學(xué)說劉姥姥是在向賈母諂媚，拍馬屁。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一女生邊看別的資料邊與同桌講著什么。偶爾也抬頭看我一下，我邊講課邊走到她們面前看了看她們手中的資料。原來是一些關(guān)于評(píng)價(jià)劉姥姥的資料。我暗自慶幸沒有因?yàn)樽约?/p>

4、的莽撞而挫傷一個(gè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。我決定利用這個(gè)情境，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)一下劉姥姥。她認(rèn)為：劉姥姥是個(gè)心態(tài)非常坦然的人，她把一些史料拿出來印證她的觀點(diǎn)。講完后，同學(xué)們就議論起來，有認(rèn)同的有反對(duì)的。這正是—個(gè)很好的可以繼續(xù)利用的資源，于是我讓學(xué)生在課后查資料，去評(píng)價(jià)王熙風(fēng)等其他的幾個(gè)配角。結(jié)果全班同學(xué)都在課后積極地查閱關(guān)于《紅樓夢(mèng)》人物的資料，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的積極性?！　“咐治觯荷鲜霭咐龔囊粋€(gè)側(cè)面反映出教師敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智是很重要的，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中的學(xué)生是活生生

5、的個(gè)體，他們會(huì)因?yàn)槟撤N原因而“游離”于課堂之外，這是很正常的，但教師要善于觀察、善于應(yīng)變?！　÷窂蕉簭摹瓣俊庇钊胧帧獙W(xué)會(huì)傾聽、教學(xué)相長　　教師首先要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，它的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。　　案例二：例如在教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》一文，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，有一同學(xué)就提出了這樣的問題，如：阿長跟“我”說“長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上”，“脫褲子”這樣的話對(duì)一個(gè)小孩說是不是下流?課文為什么要寫?　　聽到這個(gè)問題時(shí)有些調(diào)皮的學(xué)生就大笑起來，對(duì)著那個(gè)提出問題的

6、學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，我非但不批評(píng)，還鼓勵(lì)提問的學(xué)生，稱贊提問有特色，并向他們解釋：這樣寫也正是魯迅幽默筆法之一，是為了突出“長媽媽”的“無知”“粗俗”、令人“憎惡”的一面。這也更能反襯出“我”對(duì)長媽媽由討厭到喜歡、感激的感情變化。　　案例分析：上述案例說明，當(dāng)學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來的時(shí)候，我們的教師必須學(xué)會(huì)傾聽。教師只有傾聽學(xué)生的發(fā)言，依據(jù)反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)行為，來判斷學(xué)生思維的障礙在何處，從而決定在何時(shí)以何種方式介入討論?！　÷窂饺簭摹疤弊秩胧忠灰詫W(xué)定教、自我創(chuàng)新　　現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教參、老師的思

7、路走，甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法，面對(duì)這些“奇談怪論”，實(shí)是挑戰(zhàn)教師的理念與智慧?！　“咐呼斞腹P下《故鄉(xiāng)》中的“楊二嫂”，不可不說是—個(gè)經(jīng)典的人物形象。筆者讓學(xué)生自己去朗讀課文，找出關(guān)于楊二嫂外貌描寫的語句(見課文)，一學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：今日的楊二嫂是尖酸刻薄、讓人又氣又恨的圓規(guī)。昔日的楊二嫂是一個(gè)怎樣的人?按照教參，昔日的楊二嫂是—個(gè)充當(dāng)招徠生意的活“廣告”，為了豆腐店能夠賺到更多的錢，她擦著白粉，用自己的年輕的美來招待顧客，但是在閱讀之后，有學(xué)生回答：“‘因?yàn)橐?，這豆腐店的買賣非常好’，可

8、見她是一個(gè)勤快能干的女人?！瘪R上就有學(xué)生提出：“那么，‘豆腐西施’是在贊美昔日的楊二嫂了?”許多學(xué)生紛紛表示贊同。筆者認(rèn)為學(xué)生的理解合情合理，當(dāng)場給予充分的鼓勵(lì)與肯定?！　“咐治觯汗P者認(rèn)為，課堂中出現(xiàn)的新問題、新情況只要是符合語文學(xué)科的特點(diǎn)和有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都能作為生成性資源去加以捕捉和利用。如果我們能積極捕捉其中的有利因素，跳出“教參”