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《初中語文課堂生成性資源的捕捉與利用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中語文課堂生成性資源的捕捉與利用摘要：針對新課改后教師盲目追求課堂生成而造成語文課失衡的個性閱讀、膚淺的課程整合、空泛的拓展延伸等現(xiàn)象的相運而生，從語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，依據(jù)新課程理論，結(jié)合教學(xué)實踐對閱讀教學(xué)中如何捕捉和利用生成性資源做了探索，教師可以從課堂觀察，學(xué)會傾聽，以學(xué)定教，調(diào)整思路等方面開展教學(xué)，以求得更精彩的“生成”動態(tài)課堂。從而真正使語文課堂成為一個充滿生機(jī)、充滿激情的天地。關(guān)鍵詞：生成性資源；立足文本；有效路徑課程改革倡導(dǎo)的一個新理念就是生成。課堂是教學(xué)資源的主要發(fā)生地：師生富有哲理的對話，引人入勝的教學(xué)手段，耐人尋味的教學(xué)游戲，甚至一個眼神、動作，都可以引發(fā)
2、并生成教學(xué)資源。打個比方，我們身邊的教育情境就像流淌不息的河流。期間不斷有鮮活的“魚蝦”匯入其中。遺憾的是，我們教師還沒有課堂生成性資源的利用意識，任憑在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。筆者認(rèn)為如果為了課堂生成而沖淡了教學(xué)主題，那樣的手段不如不用。那么，語文課堂教學(xué)如何在立足文本的基礎(chǔ)上去捕捉和利用生成性資源呢?關(guān)鍵是要根據(jù)文本的特點，大膽取舍。所以，教師善于課堂觀察、學(xué)會傾聽、以學(xué)定教、調(diào)整思路、大膽放手是捕捉和利用課堂生成性資源的重要路徑。路徑一：從“看”字入手——善于觀察。見“風(fēng)”使“舵”案例一：在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文后，我把《劉姥姥游賞大觀園》作為課外的閱讀練習(xí)，其中有這樣
3、一句話：“我們鄉(xiāng)下人，到了年下，都上城來買畫兒貼。閑了的時候兒，大家都說：怎么得到畫兒上逛逛!想著畫兒也不過是假的，哪里有這個真地方兒?誰知今兒進(jìn)這園里一瞧，競比畫兒強(qiáng)十倍。”許多同學(xué)說劉姥姥是在向賈母諂媚，拍馬屁。這時，我發(fā)現(xiàn)一女生邊看別的資料邊與同桌講著什么。偶爾也抬頭看我一下，我邊講課邊走到她們面前看了看她們手中的資料。原來是一些關(guān)于評價劉姥姥的資料。我暗自慶幸沒有因為自己的莽撞而挫傷一個學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。我決定利用這個情境，請這個同學(xué)評價一下劉姥姥。她認(rèn)為：劉姥姥是個心態(tài)非常坦然的人，她把一些史料拿出來印證她的觀點。講完后，同學(xué)們就議論起來，有認(rèn)同的有反對的。這正
4、是—個很好的可以繼續(xù)利用的資源，于是我讓學(xué)生在課后查資料，去評價王熙風(fēng)等其他的幾個配角。結(jié)果全班同學(xué)都在課后積極地查閱關(guān)于《紅樓夢》人物的資料，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的積極性。案例分析：上述案例從一個側(cè)面反映出教師敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智是很重要的，能很好地調(diào)動學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中的學(xué)生是活生生的個體，他們會因為某種原因而“游離”于課堂之外，這是很正常的，但教師要善于觀察、善于應(yīng)變。路徑二：從“昕”宇入手——學(xué)會傾聽、教學(xué)相長教師首先要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，它的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會。案例二：例如在教學(xué)《阿長與(山海經(jīng))》一文
5、，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，有一同學(xué)就提出了這樣的問題，如：阿長跟“我”說“長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上”，“脫褲子”這樣的話對一個小孩說是不是下流?課文為什么要寫?聽到這個問題時有些調(diào)皮的學(xué)生就大笑起來，對著那個提出問題的學(xué)生指指點點，我非但不批評，還鼓勵提問的學(xué)生，稱贊提問有特色，并向他們解釋：這樣寫也正是魯迅幽默筆法之一，是為了突出“長媽媽”的“無知”“粗俗”、令人“憎惡”的一面。這也更能反襯出“我”對長媽媽由討厭到喜歡、感激的感情變化。案例分析：上述案例說明，當(dāng)學(xué)生“活”起來、“動”起來的時候，我們的教師必須學(xué)會傾聽。教師只有傾聽學(xué)生的發(fā)言，依據(jù)反饋信息來調(diào)整自
6、己的教學(xué)行為，來判斷學(xué)生思維的障礙在何處，從而決定在何時以何種方式介入討論。路徑三：從“跳”字入手一以學(xué)定教、自我創(chuàng)新現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教參、老師的思路走，甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價值取向迥然不同的想法，面對這些“奇談怪論”，實是挑戰(zhàn)教師的理念與智慧。案例三：魯迅筆下《故鄉(xiāng)》中的“楊二嫂”，不可不說是—個經(jīng)典的人物形象。筆者讓學(xué)生自己去朗讀課文，找出關(guān)于楊二嫂外貌描寫的語句(見課文)，一學(xué)生提出這樣一個問題：今日的楊二嫂是尖酸刻薄、讓人又氣又恨的圓規(guī)。昔日的楊二嫂是一個怎樣的人?按照教參，昔日的楊二嫂是—個充當(dāng)招徠生意的活“廣告”，為了豆腐店能夠賺到更多的錢，她擦著白粉，用自
7、己的年輕的美來招待顧客，但是在閱讀之后，有學(xué)生回答：“‘因為伊，這豆腐店的買賣非常好’，可見她是一個勤快能干的女人。”馬上就有學(xué)生提出：“那么，‘豆腐西施’是在贊美昔日的楊二嫂了?”許多學(xué)生紛紛表示贊同。筆者認(rèn)為學(xué)生的理解合情合理，當(dāng)場給予充分的鼓勵與肯定。案例分析：筆者認(rèn)為，課堂中出現(xiàn)的新問題、新情況只要是符合語文學(xué)科的特點和有利于教學(xué)目標(biāo)的落實都能作為生成性資源去加以捕捉和利用。如果我們能積極捕捉其中的有利因素，跳出“教參”教語文，把學(xué)生的發(fā)言看作為教學(xué)資源，充分利用這些動態(tài)
