字理在識(shí)字教學(xué)中的有效運(yùn)用［論文］

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1、字理在識(shí)字教學(xué)中的有效運(yùn)用字理在識(shí)字教學(xué)中的有效運(yùn)用福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張文彬在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，學(xué)生不易理解字的構(gòu)型理?yè)?jù)，從而造成了學(xué)生機(jī)械識(shí)記，識(shí)字效率低下等。溫儒敏等專家在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提出：“小學(xué)識(shí)字教學(xué)是漢字教育的正常開(kāi)端，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)漢字的構(gòu)造充滿探索的興趣，喜歡認(rèn)字和寫字，是一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是在字理教學(xué)中潛在完成的。”在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師恰當(dāng)、有效地運(yùn)用字理引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字，使學(xué)生對(duì)漢字形成清晰的認(rèn)識(shí)和正確的理念

2、，從而避免機(jī)械摹寫、死記硬背等，切實(shí)提高識(shí)字能力和識(shí)字效率，確保識(shí)字目標(biāo)的有效落實(shí)。一、由混亂引向清晰學(xué)生識(shí)字往往把生字當(dāng)作“筆畫組合的符號(hào)”孤立地識(shí)記，經(jīng)常出現(xiàn)字音混淆、書寫錯(cuò)亂、張冠李戴等現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，特別需要教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生探討易錯(cuò)字音、形、義的關(guān)系。引在寫錯(cuò)字時(shí)。錯(cuò)字是書寫時(shí)添加或遺漏筆畫而造成的。如學(xué)生寫“?！睍r(shí)經(jīng)常會(huì)把“豕”寫成“豕”，我們可以領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)“?！弊?，感受“?！钡摹扒笆澜裆??！摆！笔菚?huì)意字，從勺(bao，表墳?zāi)?從豕（chu），豕是豕（shi，豬）雙腿被綁形，表示陪葬品，那一點(diǎn)就表示拴

3、住了豬腿殉葬之意。這樣，由義辨形，那一“點(diǎn)”就變成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事印在學(xué)生的記憶里了。再如，學(xué)生常把“初”字的部首“衤”寫成“礻”，盡管教師再三強(qiáng)調(diào)“衤”不是“礻”，學(xué)生還是寫錯(cuò)了，問(wèn)其原因，學(xué)生認(rèn)為“初”和衣服沒(méi)有任何關(guān)系。這時(shí)，理解“初”字造字規(guī)律的教師就會(huì)從形義關(guān)系上給學(xué)生有力的引導(dǎo)：“初”是會(huì)意字，從刀從衣，表示用刀裁剪是做衣服的第一步。本義是制衣之始、開(kāi)端，如“起始”“初學(xué)”等，還可以引申為“第一次”“最低等的”“當(dāng)初的”等。這樣，學(xué)生再寫“初”時(shí)一定印象深刻，因理解其形義關(guān)系而正確識(shí)記。引在寫別字時(shí)。產(chǎn)生別

4、字的主要原因是同音字或相似字產(chǎn)生混淆。對(duì)小學(xué)生而言，區(qū)別同音字和相似字如果僅靠機(jī)械識(shí)記，那是非常困難的事，如學(xué)生常把“籃球”寫成“藍(lán)球”，“川流不息”寫成“穿流不息”，“一籌莫展”寫成“一愁莫展”等，顯然是學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思。教師要通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解漢字的內(nèi)涵，明晰字的形義關(guān)系。以“籌”字為例，籌字是形聲字，從竹，本義是古代投壺所用的竹簽（計(jì)數(shù)用具）。因用于計(jì)數(shù)，故又引申作動(dòng)詞，指謀劃，又引申為名詞，指計(jì)策、計(jì)謀，“一籌莫展”是指一點(diǎn)計(jì)謀也想不出來(lái)。學(xué)生明白了字義，就很輕松地記住了這個(gè)詞語(yǔ)的正確書寫。引在讀

5、錯(cuò)音時(shí)。學(xué)生讀錯(cuò)音有好幾種情況，有的是遺忘了，亂讀，有的是遇到多音字，錯(cuò)讀。遇到遺忘，教師要加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)。碰到同音字在不同的語(yǔ)境中讀音分辨不清，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“畜”有“chu”和“xu”兩個(gè)讀音?！靶蟆钡谋玖x是家畜chu，古代以馬牛羊雞犬豕為六畜，如“牲畜、六畜興旺”。后引申為作動(dòng)詞用，讀xu，如“畜牧”等。漢字的表意特點(diǎn)對(duì)幫助學(xué)生辨析字形，認(rèn)清字音有很大的作用。正如田學(xué)紅、張亞飛在關(guān)于不同閱讀水平兒童漢字音、形、義聯(lián)結(jié)研究中得出“漢字能否被正確的認(rèn)知或順利地輸出，主要取決于兒童對(duì)

6、漢字音形、形義之間的聯(lián)結(jié)情況?！倍?、由單一引向系統(tǒng)小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，學(xué)生的識(shí)字量大，識(shí)字任務(wù)重。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)地根據(jù)漢字“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一字認(rèn)一串，解一字釋多詞等，切實(shí)提高識(shí)字效率，提升識(shí)字能力。識(shí)一字，認(rèn)一串。每個(gè)漢字都由相關(guān)的筆畫或部首構(gòu)成，形成不同的漢字系統(tǒng)，如形旁系統(tǒng)、聲旁系統(tǒng)、獨(dú)體字系統(tǒng)等。在識(shí)字教學(xué)中，教師要巧妙地從形旁、聲旁或筆畫特征人手，引導(dǎo)學(xué)生把握漢字特點(diǎn)，舉一反三，自行掌握同類漢字。如廈門集美小學(xué)林老師在執(zhí)教人教版第二冊(cè)《識(shí)字6》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

7、“領(lǐng)、額、頰、頂”時(shí)這樣執(zhí)教，師：請(qǐng)小老師帶讀新字詞（課件出示新詞，師隨時(shí)糾正讀音）。師：這些生字中藏有很多形聲字哦，小朋友們找一找，用上記形聲字的方法來(lái)認(rèn)識(shí)這些字。生1：我教大家認(rèn)識(shí)“領(lǐng)”。這個(gè)字是形聲字，左半邊的“令”和“領(lǐng)”的讀音有關(guān)，右邊的“頁(yè)”應(yīng)該和字義有關(guān)吧。師：讓老師幫幫你。（課件出示：“”）像什么呀？生：像人。師：對(duì)！看看，這就是人的腦袋；這就是人的身子，后來(lái)它的樣子就變了（課件依次出示頁(yè)的演變過(guò)程），但意思沒(méi)有變，“頁(yè)”表示人的——生：腦袋！師：摸摸你的紅領(lǐng)巾戴在哪兒呢？（師示意）這兒是我們的領(lǐng)子，想想

8、“領(lǐng)”跟頭有什么關(guān)系。生：領(lǐng)在頭下面脖子的位置。師：所以它帶有頁(yè)字旁。接下來(lái)林老師介紹幾個(gè)帶頁(yè)字旁的字。（課件出示卡通人物及標(biāo)示“頭頂、額頭、臉頰”。）大家一起摸一摸這些部位。發(fā)現(xiàn)了什么？生：頭頂、額頭、臉頰都在頭上，所以頂、額、頰都是頁(yè)字旁。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，林教師先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記形聲字的方法白行識(shí)記生字，再通過(guò)古