字理在識字教學(xué)中的有效運用

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1、字理在識字教學(xué)中的有效運用字理在識字教學(xué)中的有效運用福建省平潭綜合實驗區(qū)教師進修學(xué)校張文彬在學(xué)習(xí)漢字時，學(xué)生不易理解字的構(gòu)型理據(jù)，從而造成了學(xué)生機械識記，識字效率低下等。溫儒敏等專家在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提出：“小學(xué)識字教學(xué)是漢字教育的正常開端，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對漢字正確的感覺和認(rèn)識，使他們對漢字的構(gòu)造充滿探索的興趣，喜歡認(rèn)字和寫字，是一個很重要的教學(xué)目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)是在字理教學(xué)中潛在完成的?！痹谧R字教學(xué)實踐中，教師恰當(dāng)、有效地運用字理引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字，使學(xué)生對漢字形成清晰的認(rèn)識和正確的理念，從而避免機械摹寫、死記硬背等，切實提高識字能力和識

2、字效率，確保識字目標(biāo)的有效落實。一、由混亂引向清晰學(xué)生識字往往把生字當(dāng)作“筆畫組合的符號”孤立地識記，經(jīng)常出現(xiàn)字音混淆、書寫錯亂、張冠李戴等現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，特別需要教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生探討易錯字音、形、義的關(guān)系。引在寫錯字時。錯字是書寫時添加或遺漏筆畫而造成的。如學(xué)生寫“?！睍r經(jīng)常會把“豕”寫成“豕”，我們可以領(lǐng)著學(xué)生走進“?！弊?，感受“?！钡摹扒笆澜裆薄！摆！笔菚庾?，從勺(bao，表墳?zāi)?從豕（chu），豕是豕（shi，豬）雙腿被綁形，表示陪葬品，那一點就表示拴住了豬腿殉葬之意。這樣，由義辨形，那一“點”就變成一個生動有趣的故事印在學(xué)生的記憶里了。再如，學(xué)生常把“

3、初”字的部首“衤”寫成“礻”，盡管教師再三強調(diào)“衤”不是“礻”，學(xué)生還是寫錯了，問其原因，學(xué)生認(rèn)為“初”和衣服沒有任何關(guān)系。這時，理解“初”字造字規(guī)律的教師就會從形義關(guān)系上給學(xué)生有力的引導(dǎo)：“初”是會意字，從刀從衣，表示用刀裁剪是做衣服的第一步。本義是制衣之始、開端，如“起始”“初學(xué)”等，還可以引申為“第一次”“最低等的”“當(dāng)初的”等。這樣，學(xué)生再寫“初”時一定印象深刻，因理解其形義關(guān)系而正確識記。引在寫別字時。產(chǎn)生別字的主要原因是同音字或相似字產(chǎn)生混淆。對小學(xué)生而言，區(qū)別同音字和相似字如果僅靠機械識記，那是非常困難的事，如學(xué)生常把“籃球”寫成“藍(lán)球”，“川流不息”寫成“

4、穿流不息”，“一籌莫展”寫成“一愁莫展”等，顯然是學(xué)生沒有領(lǐng)會詞語的意思。教師要通過字理教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解漢字的內(nèi)涵，明晰字的形義關(guān)系。以“籌”字為例，籌字是形聲字，從竹，本義是古代投壺所用的竹簽（計數(shù)用具）。因用于計數(shù)，故又引申作動詞，指謀劃，又引申為名詞，指計策、計謀，“一籌莫展”是指一點計謀也想不出來。學(xué)生明白了字義，就很輕松地記住了這個詞語的正確書寫。引在讀錯音時。學(xué)生讀錯音有好幾種情況，有的是遺忘了，亂讀，有的是遇到多音字，錯讀。遇到遺忘，教師要加強生字的復(fù)現(xiàn)。碰到同音字在不同的語境中讀音分辨不清，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字義定讀音，分辨多義多音字。如“畜”有“

5、chu”和“xu”兩個讀音?！靶蟆钡谋玖x是家畜chu，古代以馬牛羊雞犬豕為六畜，如“牲畜、六畜興旺”。后引申為作動詞用，讀xu，如“畜牧”等。漢字的表意特點對幫助學(xué)生辨析字形，認(rèn)清字音有很大的作用。正如田學(xué)紅、張亞飛在關(guān)于不同閱讀水平兒童漢字音、形、義聯(lián)結(jié)研究中得出“漢字能否被正確的認(rèn)知或順利地輸出，主要取決于兒童對漢字音形、形義之間的聯(lián)結(jié)情況。”二、由單一引向系統(tǒng)小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3500個左右，學(xué)生的識字量大，識字任務(wù)重。教學(xué)時教師要適時地根據(jù)漢字“象形、指事、會意、形聲”等造字原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一字認(rèn)一串，解一字釋多詞等，切實提高識字效率，提升識字能力。識一字

6、，認(rèn)一串。每個漢字都由相關(guān)的筆畫或部首構(gòu)成，形成不同的漢字系統(tǒng)，如形旁系統(tǒng)、聲旁系統(tǒng)、獨體字系統(tǒng)等。在識字教學(xué)中，教師要巧妙地從形旁、聲旁或筆畫特征人手，引導(dǎo)學(xué)生把握漢字特點，舉一反三，自行掌握同類漢字。如廈門集美小學(xué)林老師在執(zhí)教人教版第二冊《識字6》時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“領(lǐng)、額、頰、頂”時這樣執(zhí)教，師：請小老師帶讀新字詞（課件出示新詞，師隨時糾正讀音）。師：這些生字中藏有很多形聲字哦，小朋友們找一找，用上記形聲字的方法來認(rèn)識這些字。生1：我教大家認(rèn)識“領(lǐng)”。這個字是形聲字，左半邊的“令”和“領(lǐng)”的讀音有關(guān)，右邊的“頁”應(yīng)該和字義有關(guān)吧。師：讓老師幫幫你。（課件出示：“”）像什

7、么呀？生：像人。師：對！看看，這就是人的腦袋；這就是人的身子，后來它的樣子就變了（課件依次出示頁的演變過程），但意思沒有變，“頁”表示人的——生：腦袋！師：摸摸你的紅領(lǐng)巾戴在哪兒呢？（師示意）這兒是我們的領(lǐng)子，想想“領(lǐng)”跟頭有什么關(guān)系。生：領(lǐng)在頭下面脖子的位置。師：所以它帶有頁字旁。接下來林老師介紹幾個帶頁字旁的字。（課件出示卡通人物及標(biāo)示“頭頂、額頭、臉頰”。）大家一起摸一摸這些部位。發(fā)現(xiàn)了什么？生：頭頂、額頭、臉頰都在頭上，所以頂、額、頰都是頁字旁。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，林教師先是引導(dǎo)學(xué)生運用記形聲字的方法白行識記生字，再通過古