教學中如何有效的運用字理識字教學方法.doc

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1、如何有效運用字理識字教學南寧市江南區(qū)平陽小學梁忠勤小學母語教育是一切教育的基礎,只有認識一定數(shù)量的漢字后,才能進行讀書和寫作。識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學低年級的教學重點。漢字難學,舉世公認,對小學生來說,抽象的漢字更是難學難認,只能死記硬背,極大降低了學生的語文學習興趣。要提高小學學生識字的效率,就要切實研究小學識字教學的規(guī)律。把點點劃劃組成的方塊字變成形象、生動的圖畫，激發(fā)學生的興趣，加深對漢字構(gòu)字理解，使抽象的識字教學變成生動有趣的學習，符合小學生的認知規(guī)律，有利于提高興趣，增強記憶和發(fā)展思維，同時也受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。但做為一種手段，字理教學有長處，但也有短處。運用得當

2、，有助于學生建立字的音形義之間的聯(lián)系，變機械記憶為意義識記，降低識字難度，增強識字效果。但運用不當，反而會增加學生的負擔，所謂“過猶不及”、“物極必反”。在此談談本人在教學中如何有效的運用字理識字進行教學。一、適度運用字理，提高學生識字效率為目標課標指出，識字教學應遵循兒童的認知規(guī)律，結(jié)合教材的特點，采用學生喜聞樂見的形式，在具體的語境中識字，有效地掌握字的音形義。漢字具有圖畫性、表意性的特點，適度地運用字理識字，有利于讓學生體會到漢字形義的特點，感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，從而培養(yǎng)對祖國語言文字的喜愛之情。適度的運用字理識字有利于提高學生的學習效率。1、有利于激發(fā)興趣“興趣是最好

3、的老師。”怎樣把枯燥的識字教學變成學生喜歡的有趣的學習方式呢？這就要根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，以具體形象思維為主，以抽象概括為輔的原則，通過字理教學演示所學的字由形象生動的畫面到抽象概括的畫面到楷書的演變過程。學生不僅可以較快地掌握字形，理解字義，同時感受到漢字的神奇、有趣，傳承了漢字文化，激發(fā)了學習興趣。比如，教“沙灘”的“沙”，他就啟發(fā)學生想像，“河水少了會看到什么？”水少而沙現(xiàn)，水少了沙就顯現(xiàn)出來了，這個“沙”字自然讓孩子記住了。再比如，教“滅火”的“滅”，啟發(fā)孩子可以在火上加上蓋、蓋東西……進行滅火的這樣一個演示——這是演示法，教孩子聯(lián)系自己的生活實際的去記這個字，孩子也會印象很深

4、刻。這樣的教學，學生在活潑輕松的氛圍中已經(jīng)獲得了鮮明生動的形象，明了字形和實物是相像的，就想到物的形狀，由此記住字形，在輕松愉快地學習中掌握漢字。2、有利于識記字形認知心理學認為，記憶的痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工嘗試的直接的函數(shù)。那些深入分析、參與精細的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強的記憶痕跡，可持續(xù)較長的時間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時間。如機械地數(shù)筆畫，通過拆分部件來識記字形等。而字理識字可以突破字形方面理解和識記的難點，提高教學效益。如教學“初”字時，學生潛意識中會認為“初”跟“衣”沒有聯(lián)系，怎樣會是“衣字旁”呢？教學時，運用字形溯源法，先

5、展示古文字形和相配的圖畫，結(jié)合圖形引導學生分析該字字形與字義的關系，幫助學生理解掌握，然后再講解該字從古文字形演變到楷書的過程，，讓學生明白“初”是做衣服時，用剪刀在裁剪衣服，直觀的畫面讓學生明白，“初”字是“衣字旁”和刀有關，它的意思是開始等，把該字的形、音、義三者之間的關系巧妙地融合在一起。這種化難為易、駕輕就熟的字理識字法，有利于學生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法兩方面掌握漢字的形音義關系，從而達到有效識字的目的。3、有利于理解字義漢語采用意合法構(gòu)詞。識字教學時，了解字義的主要途徑是語言環(huán)境，包括聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解，而非根據(jù)字形分析造字原意。運用字理識字法時，主要在于能否幫助學生理解字義

6、，能否在了解字理時，通過溯源法，能直觀幫助學生了解字的意思。如教學“巢”時，學生對它的上半部分的意思不明白教師出示畫面，一棵樹的枝杈上住著三只小鳥，它們伸長脖子等媽媽來喂它們。學生直觀地理解了“巢”的意思就是小鳥住的房子，或就是鳥窩，對它的意思一目了然，不需教師再去講解。二、適時講述字理，有效提高學生學習的興趣1、出現(xiàn)生字時。這是指在開始教學生字前引導兒童進入準備狀態(tài)，產(chǎn)生對學習新知的趨向心理。教學一開始，教師應在學習者熟識的一定語言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認識的字句中，以引導兒童識這個字的需要和注意。如教學“牙”字，可通過課文中“小

7、馬畫月牙”的語句提出，還可以從晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。2、易錯、易混字時。有些字學生不容易寫對，比如“燕”、“鼠”等?！把唷毙∽瓕懽鳌啊?，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“口”左右兩邊形成的“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴，通過這樣的加工，學生很快記住，也不容易寫錯。在學生的識字量達到一定程度時，經(jīng)常會把音近字、形近字或音形兩近的字混淆，從而造成