淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

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1、淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基木條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。因此數(shù)學教學的思維訓練，應根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容把思維訓練貫穿于課堂教學的各個方面。激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡，是提高學生思維能力的重要方面。一、激發(fā)學生思維動機動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這

2、就要求教師必須在教學屮充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需耍出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)的應用題時，先出示題目：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4T?克，需要幾個瓶？再讓學生讀題，分析解題思路。當學生回答出求需要準備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學生猜一猜需要兒個瓶，然后讓學生獨立計算出結(jié)果。算出結(jié)果為6.25,我問學生：“按‘四舍無入’法我們準備6個瓶子可以嗎？”學生回答說“不可以?！蔽矣?/p>

3、問：“為什么？”學生都知道需要再準備一個瓶子裝剩丁的0.1千克油，所以需要準備7個瓶子才行。最后讓學生驗證自己的猜想，老師并告訴：這種根據(jù)實際情況取近似數(shù)的方法叫“進一法”。隨后用同樣的方法教學了“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握。這樣也引發(fā)了學生探求新知的思維動機。這樣設計教學既滲透丫“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中?？梢?，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。二、理清學生思維脈絡認知心理學家

4、指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！痹诮虒W中，對于每一個問題，既耍考慮它原有的知識基礎，乂要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的女臺罕口辦I"#。1了引導學i抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生一發(fā)展一延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合

5、學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。例如：在教學新教材第九冊的連除應用題時，首先將連除應用題拆分成兩道與生活冇關的除法應用題，讓學生分析數(shù)量關系，并列式計算。再出示連除應用題，通過學生讀題、理解題意、分析數(shù)量關系，學生明白這題與上面兩道題不同，然后我啟發(fā)提問：“能不能一步算出每頭牛一天產(chǎn)奶多少千克嗎？”學生都回答說：“不能?！苯又矣痔釂枌W生：“既然這道題不能一步算出來，那么應該先算什么，后算什么？”然后讓學生分小組分析解答。交流匯報時，有的小組說出丫兩種算法，甚至有個別小組說出了三種以上的方法。這樣從問題入手逐步

6、深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維沿著起點發(fā)展，培養(yǎng)其思維的流暢性。當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學屮的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“迀移”、“轉(zhuǎn)化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。2、.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。另外設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促

7、進作用。培養(yǎng)學生的思維能力同學4計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時我經(jīng)常根據(jù)班里具體情況及培養(yǎng)S標針對性地設計一些練：＞」題。通過練習，學生的思維能力得到了進一步提高。綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、