“微”亦足道——例談閱讀教學中微課應用的幾種方式［論文］

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1、“微”亦足道——例談閱讀教學中微課應用的幾種方式“微”亦足道——例談閱讀教學中微課應用的幾種方式岑克平【摘要】作為一種有效的教學輔助方式，微課的設計必須結合閱讀教學的特點，從教學內(nèi)容、教學策略等方面著手，并根據(jù)教學情況的即時變化作出靈活的跟進調(diào)整。從教學本質(zhì)上講，微課設計和運用當堅持以學生為中心，把控好學情起點，并緊緊圍繞教學內(nèi)容的展開進行適時引入，為此，才能走出當下不少在做的“偽微”嫌疑?！娟P鍵詞】微課應用閱讀策略讀寫結合在信息技術飛速發(fā)展的今天，學習時空大大拓展，學習方式更加豐富。基于微課的閱讀教學，充分利用信

2、息技術，對傳統(tǒng)閱讀教學進行合理變革與補充，適應了信息化教學環(huán)境下新的學習需求。微課時長較短，一般在五分鐘左右，且主題集中，擇小而為，主要針對某個知識點或技能點進行剖析，通過豐富的表現(xiàn)形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。同時，微課可以在線播放，方便隨時隨地學習使用，能實現(xiàn)資源實時共享，促進學生的個性化學習和自主性學習。從當前語文教學實情來看，微課主要可用于閱讀課堂教學的補充與拓展，起輔助教學或承擔部分教學功能的作用。一、適用范圍與課型在閱讀教學中，并非所有的教學內(nèi)容都適用微課。如果僅僅為了替代教師的講授或簡單改變知

3、識的呈現(xiàn)形式，微課的使用就沒有太大意義。只有當需要將課內(nèi)外資源進行有效整合或將復雜的知識點進行形象直觀的演示，以及提供一定的情景支持等情況下，微課的呈現(xiàn)才具有“臨門一腳”的作用。依據(jù)課堂教學方法來看，微課可以分為講授類、問答類、演示類等；從學習階段來看，微課又可分為課前預習型、課中學習型、課后拓展型。課前發(fā)揮預習與激趣的作用，課中關注知識點的形象呈現(xiàn)、新舊知識的關聯(lián)與資源的補充，課后旨在進行知識復習與拓展應用。實際應用中，不同分類的微課課型往往是交融的。二、閱讀教學中的微課應用以第二學段的閱讀教學為例，依托《給予是

4、快樂的》（人教版四年級上冊）和《荷花》（人教版三年級下冊）這兩篇課文，結合閱讀教學的特點，從教學內(nèi)容、教學策略等角度出發(fā)，分別以閱讀策略、讀寫結合為例來設計微課，進行應用實踐。（一）閱讀策略型微課閱讀策略的學習是閱讀教學的重要內(nèi)容之一。學會多種閱讀方法，積累穩(wěn)固豐富的學習經(jīng)驗，有利于第二學段學生閱讀能力的發(fā)展。閱讀策略型微課，將閱讀策略的學習作為教學內(nèi)容，通過方法支援，學用閱讀策略，習得閱讀策略。以《給予是快樂的》圖示法學習為例?！尽督o予是快樂的》圖示法教學案例】設計理念：聚焦閱讀策略，注重學用一致。教學目標：1．

5、認識圖示符號．學用圖示法厘清人物關系并概括主要內(nèi)容。2．學用圖示表示故事主要情節(jié)，體會圖示法簡明清楚的好處。微課時長：5分鐘。教學過程：微課板塊一：課前介紹，滲透方法。1．課前互動：教師介紹來校經(jīng)過，播放微課視頻，呈現(xiàn)三種不同的路線表示方法。（如下圖所示，分別為文字介紹、流程圖、導航地圖）2．學生觀看視頻，探討不同表示方法的表達效果。（分析：將文字敘述、流程圖以及導航地圖進行對比，讓學生體會不同表示方法的表達效果。學生很快發(fā)現(xiàn)用圖示法能夠簡明清楚地表示路線，巧妙地為知識點的學習做鋪墊。微課的應用起到了整合資源、滲透

6、知識的作用。）微課板塊二：學習微課，學用圖示。（初讀文本，找出相關人物之后）師：這么多的人物和給予關系，怎樣表示會更加清楚呢？我們可以借助一些圖示符號來表示，請看微課——1．學習微課，認識圖示。2．學生嘗試板畫，借助圖示介紹人物關系。小結：用上箭頭線、方框等符號來表示，人物之間的關系就非常清楚了，還可以借助圖示概括文章的主要內(nèi)容。3．學用圖示，勾畫情節(jié)圖。師：借助圖示，我們可以怎么表示文中保羅感到出乎意料的情節(jié)？請學生畫圖，簡要說明理由，并體會這樣表示的好處。（分析：通過微課認識各種圖示符號，學用圖示表示人物關系。

7、圖示的呈現(xiàn)直觀形象，學生利用圖示厘清人物關系后，比較容易概括課文主要內(nèi)容。在梳理出人物關系圖的基礎上，繼續(xù)學習用圖示法表示故事情節(jié)的發(fā)展，在師生互動、討論探究中，有效內(nèi)化用圖示法進行快速閱讀這一學習策略。）微課板塊三：拓展閱讀，遷移運用。1．默讀拓展文本《報償》，畫出人物關系圖，了解主要內(nèi)容。2．小組合作，畫情節(jié)圖。師：小組合作，將這個故事情節(jié)的發(fā)展用圖示來表現(xiàn)。（可以用參考的例子，也可以自己設計）(1)自主畫圖，組內(nèi)交流。(2)展示匯報，簡要說明設計理由。(3)評選特色圖示。（分析：教學實踐表明，學生能較快找出主

8、要人物，并用圖示厘清人物關系，而且在勾畫情節(jié)圖時，不少學生并沒有采用教師提供的范例，而是自己創(chuàng)造了各種圖示組合來表示情節(jié)，形象生動，富有童趣，可見這一學習過程較好地實現(xiàn)了對知識技能的掌握與應用。）通過這節(jié)閱讀策略微課教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，微課的設計應用須緊緊圍繞教學內(nèi)容，從課前談話、知識點呈現(xiàn)和拓展運用等環(huán)節(jié)整體布局，做到有序推進，有效融合；第二，微