資源描述:
《yong關(guān)于創(chuàng)設(shè)初中英語新目標課堂教學情境的教學策略研究12 》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于創(chuàng)設(shè)初中英語Goforit!課堂情境的教學策略內(nèi)容摘要:為給學生營造一個課堂活動交際多樣化的學習氛圍,尤其培養(yǎng)農(nóng)村學生敢于開口、善于開口說英語的習慣,這就要求教師創(chuàng)設(shè)好課堂的活動情景。本文以新課改思想為理念,圍繞以創(chuàng)設(shè)教學情境為中心,激發(fā)學習興趣以調(diào)動學生的英語學習積極性,實現(xiàn)初中英語課堂教學情境化,重點闡述如何創(chuàng)設(shè)初中英語Goforit!課堂教學情境的教學策略,從而全面提高學生的聽,說,讀,寫能力。關(guān)鍵詞:情境教學;初中英語Goforit;教學策略《英語課程標準一英語》強調(diào)基于語言習得的教學環(huán)境的研究成果,課堂屮師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言,學生在完成任務(wù)的過程屮產(chǎn)生語言
2、的習得,并最終達到掌握語言的目的。正如著名教育心理學家布魯姆所言:“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學生有機會運用己學到的語言材料?!惫P者認為,英語課堂教學應(yīng)具有“創(chuàng)設(shè)情境互動”的各項活動。所謂的“創(chuàng)設(shè)情景”就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情景,例如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片,放錄像或播放錄音等形式對新材料進行生動形象的描繪,把學生帶到特定的課堂藝術(shù)境界屮,以引起相同的情感體驗,在較短時間內(nèi)能激發(fā)學生的情感。我們要著力于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,學習洋思,東廬,杜郎口三名校經(jīng)驗,改革傳統(tǒng)教學模式,力學生營造一個課堂活動交際多樣化的學習鋱圍。
3、體現(xiàn)“動中學,用中學,樂中學”的語言教學格局,這就要求教師在講授英語的時候,要努力創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,引發(fā)學生的思維,啟動他們的認識結(jié)構(gòu),盡可能使學生全身心活動起來,主動參與語言交際活動,讓學生走入情境、理解情境、表演情境,處于積極地接受新語言信息的狀態(tài)中,引發(fā)直接興趣,以此突破語言關(guān),從而實現(xiàn)課堂教學交際化。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情景的教學策略.我主要按照語言學習的基本規(guī)律,以學生為主體,在課堂教學上創(chuàng)設(shè)了各種情景,目的是讓學生意識到,學習語言是為了進行交際,語言是一種交際的工具、手段,是生活的一部分,激發(fā)了學生學習英語的興趣,調(diào)動了他們的學習積
4、極性,并運用各種手段,培養(yǎng)了他們的語言交際能力。在平時的課堂教學巾,我主要采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學策略:1、應(yīng)用游戲活動,貫穿教學。根裾兒童"好動、好玩、好奇、好勝"的心理特點,英語教學要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲,來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲,達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力,提高教學質(zhì)量。游戲是學生最樂意接受和參與的活動。根據(jù)教學要求,我盡量把傳授知識和游戲融為一體,設(shè)計一些適合教材的游戲。比如:學習了有關(guān)物品的單詞后,我準備了一些學習用品,放在一個大盒子里,外面用黑布包住。我拿著盒子走到同學面前,請一位同學伸手摸物品。我說:"Ilost
5、myEnglishbook.〃這個學生按聽到的從盒子里拿出相應(yīng)東西,全班同學說:"Yes.〃或"No.〃;又如教完Iwouldlikesomenoodles后,我設(shè)計了一個"Let'smakesomenoodles?〃的游戲。讓同學自己動手制作餃子然后煮餃子。在游戲的同時,我還引進了獎勵的激勵機制,對獲勝的同學分別獎給一些我提前準備好的吃餃子所配小菜,以此來進一步調(diào)動其積極性,把學習推向高潮。在這些活動中,教師和學生共同參與,享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識,學習能力也在游戲屮得到培養(yǎng)和發(fā)展。2、利川插圖、簡筆畫和卡片,創(chuàng)造情境。插圖是語言的形象再現(xiàn),語言是插圖的理性表述。例如,布練
6、習句型Doyouwanttogotoamovie?吋,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個人在對話,其中一個手里拿著關(guān)于電影的圖畫。請學生根據(jù)圖畫的A容編一段對話。學生會運用所學過的知識,編成各種對話。反之,也可以讓學生根裾一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖,必須熟讀對話,反復(fù)揣摩,才能將腦巾的圖畫繪諸筆端。例如在教授sofa,table,bed,bookcase,hat等雄詞時,我就使用了如下的簡筆畫和卡片進行了情景教學:簡筆畫能讓學生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后,就用活生生的物品作為教具,指著一個desk問:Isthisatable?學生冋答:No'iti
7、sn’t.又指著floor問:Isthisabed?學生回答:No,itisn’t.既創(chuàng)設(shè)了情景,又讓學生感覺到了學習的樂趣。3、聆聽聲音,渲染創(chuàng)造情境。一次聽課,在教授新目標英語八年級下Unit6I'vebeenstudyinghistoryinChina這課時,提前讓三個同學說三句話,“中華人民共和國今天成立了”“我要同我的人民站在一起”“天上掉下個林妹妹”然后讓同學猜是誰說的從而讓他們對這課記憶深刻。而學生對這種表