yong關(guān)于創(chuàng)設(shè)初中英語新目標(biāo)課堂教學(xué)情境的教學(xué)策略研究12

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1、關(guān)于創(chuàng)設(shè)初中英語Goforit!課堂情境的教學(xué)策略內(nèi)容摘要:為給學(xué)生營造一個課堂活動交際多樣化的學(xué)習(xí)氛圍,尤其培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生敢于開口、善于開口說英語的習(xí)慣,這就要求教師創(chuàng)設(shè)好課堂的活動情景。本文以新課改思想為理念,圍繞以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為中心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)情境化,重點(diǎn)闡述如何創(chuàng)設(shè)初中英語Goforit!課堂教學(xué)情境的教學(xué)策略,從而全面提高學(xué)生的聽,說,讀,寫能力。關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中英語Goforit;教學(xué)策略《英語課程標(biāo)準(zhǔn)—英語》強(qiáng)調(diào)基于語言習(xí)得的教學(xué)環(huán)境的研究成果,課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言,學(xué)生在完成任務(wù)的過

2、程中產(chǎn)生語言的習(xí)得,并最終達(dá)到掌握語言的目的。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?!惫P者認(rèn)為,英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“創(chuàng)設(shè)情境互動”的各項(xiàng)活動。所謂的“創(chuàng)設(shè)情景”就是指有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的情景,例如通過演示實(shí)物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片,放錄像或播放錄音等形式對新材料進(jìn)行生動形象的描繪,把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中,以引起相同的情感體驗(yàn),在較短時(shí)間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感。我們要著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,學(xué)習(xí)洋思,東廬,杜郎口三名校經(jīng)驗(yàn),改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生營造一個課堂活

3、動交際多樣化的學(xué)習(xí)氛圍。體現(xiàn)“動中學(xué),用中學(xué),樂中學(xué)”的語言教學(xué)格局,這就要求教師在講授英語的時(shí)候,要努力創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,引發(fā)學(xué)生的思維,啟動他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu),盡可能使學(xué)生全身心活動起來,主動參與語言交際活動,讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境,處于積極地接受新語言信息的狀態(tài)中,引發(fā)直接興趣,以此突破語言關(guān),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的教學(xué)策略.我主要按照語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,以學(xué)生為主體,在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)了各種情景,目的是讓學(xué)生意識到,學(xué)習(xí)語言是為了進(jìn)行交際,語言是一種交際的工具、手段,是生活的一部分,激發(fā)了學(xué)

4、生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,并運(yùn)用各種手段,培養(yǎng)了他們的語言交際能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我主要采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略:1、應(yīng)用游戲活動,貫穿教學(xué)。根據(jù)兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點(diǎn),英語教學(xué)要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的情境和游戲,來喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲,達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。游戲是學(xué)生最樂意接受和參與的活動。根據(jù)教學(xué)要求,我盡量把傳授知識和游戲融為一體,設(shè)計(jì)一些適合教材的游戲。比如:學(xué)習(xí)了有關(guān)物品的單詞后,我準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)用品,放在一個大盒子里,外面用黑布包住。我拿著盒子走到同

5、學(xué)面前,請一位同學(xué)伸手摸物品。我說:“IlostmyEnglishbook.”這個學(xué)生按聽到的從盒子里拿出相應(yīng)東西,全班同學(xué)說:“Yes.”或“No.”;又如教完Iwouldlikesomenoodles后,我設(shè)計(jì)了一個“Let’smakesomenoodles?”的游戲。讓同學(xué)自己動手制作餃子然后煮餃子。在游戲的同時(shí),我還引進(jìn)了獎勵的激勵機(jī)制,對獲勝的同學(xué)分別獎給一些我提前準(zhǔn)備好的吃餃子所配小菜,以此來進(jìn)一步調(diào)動其積極性,把學(xué)習(xí)推向高潮。在這些活動中,教師和學(xué)生共同參與,享受游戲的樂趣。學(xué)生在歡樂中獲得新知識,學(xué)習(xí)能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。2、利用插圖、簡筆畫和卡片,創(chuàng)造

6、情境。插圖是語言的形象再現(xiàn),語言是插圖的理性表述。例如,在練習(xí)句型Doyouwanttogotoamovie?時(shí),教師可以出示一幅圖,圖中有兩個人在對話,其中一個手里拿著關(guān)于電影的圖畫。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)過的知識,編成各種對話。反之,也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運(yùn)用語言的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生要繪圖,必須熟讀對話,反復(fù)揣摩,才能將腦中的圖畫繪諸筆端。例如在教授sofa,table,bed,bookcase,hat等單詞時(shí),我就使用了如下的簡筆畫和卡片進(jìn)行了情景教學(xué):簡筆畫能讓學(xué)生初步了解和掌握以上單詞的基本意思后,就用活生生的物品作為教

7、具,指著一個desk問:Isthisatable?學(xué)生回答:No,itisn’t.又指著floor問:Isthisabed?學(xué)生回答:No,itisn’t.既創(chuàng)設(shè)了情景,又讓學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)的樂趣。3、聆聽聲音,渲染創(chuàng)造情境。一次聽課,在教授新目標(biāo)英語八年級下Unit6I’vebeenstudyinghistoryinChina這課時(shí),提前讓三個同學(xué)說三句話,“中華人民共和國今天成立了”“我要同我的人民站在一起”“天上掉下個林妹妹”然后讓同學(xué)猜是誰說的從而讓他們對這課記憶深刻。而學(xué)生對這種表

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