淺談實驗在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

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1、淺談實驗在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實驗，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，驗證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑，也是完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并使其全面認識數(shù)學(xué)兩個側(cè)面的重要途徑。數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生順利進行數(shù)學(xué)化并實現(xiàn)再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)實驗可以借助現(xiàn)代技術(shù)和手段設(shè)計出“再創(chuàng)造”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程似乎置身于一個“數(shù)學(xué)實驗室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯誤，可以進行發(fā)現(xiàn)并做出猜想；也可以做實驗，并進行測量、分類；或是設(shè)計算法，通過運算檢驗；或是提出假說，借助邏輯推理加以證明

2、，或提出反例予以否定，等等。總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實驗有以下優(yōu)勢?！　?讓自然實驗器材進入課堂，有助于激發(fā)學(xué)生興趣　　例如：初一“等式性質(zhì)”的導(dǎo)出，教材安排了天平的實驗，這樣的內(nèi)容，教師應(yīng)充分理解教材編寫的意圖，切不可貪圖簡單，只用投影片講解，而放棄把天平帶入課堂。因為初一學(xué)生對天平還感覺新奇，必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，提高了學(xué)生的有意注意力，更重要的是讓學(xué)生較生動、具體地體驗等式性質(zhì)的“來歷”。然后把它抽象成為數(shù)學(xué)知識，并不感覺陌生，還似乎是遇見了經(jīng)過另一番包裝后的老朋友一樣，親切依然?！　∮秩纭耙?/p>

3、元一次不等式組”的概念教學(xué)。教師也可帶上天平，先讓兩位學(xué)生根據(jù)老師的要求上臺操作實驗一、二，提問怎樣用天平來估計一顆螺母的質(zhì)量？　　把螺母放在天平的左側(cè)托盤內(nèi)，移動游碼至刻度2g，發(fā)現(xiàn)天平向左側(cè)傾斜，怎樣來表示這顆螺母的質(zhì)量呢？　　提問得：X>2（教師板書）這樣又讓學(xué)生體驗到了不等式的來歷。實驗2：再次移動游碼至刻度3g，發(fā)現(xiàn)天平向右側(cè)傾斜，又怎樣來表示這顆螺母的質(zhì)量呢？同理得：X<3（教師板書）教師請實驗同學(xué)回到座位后可以總結(jié)“原來這顆螺母的質(zhì)量為大于2g而小于3g，也即把這兩個不等式合在一起作為限制條件。我們用

4、大括號連接起來，記作這樣的式子就叫做一元一次不等式組。　　這樣的新課導(dǎo)入，既使學(xué)生得到了實驗的參與，絕大部分同學(xué)引發(fā)了興趣，提高了注意力，又使不等式和不等式組的概念變?yōu)榭吹靡姡弥?，充分照顧學(xué)習(xí)困難的同學(xué)積極參與，積極投入。當(dāng)然要真正理解一元一次不等式組的概念，老師還應(yīng)及時編擬幾個練習(xí)題，判斷是否為一元一次不等式組，以強化概念內(nèi)涵，理解概念中的具體要求，從而使學(xué)生從感性認識上升到理性認識?！　?制作數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律性　　讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)模型，首先是培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，而且在做前的準備工作

5、上，仔細地學(xué)習(xí)，仔細地觀察，仔細地琢磨，甚至測量和計算，使在制作中體會到了其中內(nèi)在的規(guī)律性。例如，初一新生一開始要學(xué)習(xí)“數(shù)軸”。這是一個很抽象的概念，教師不妨在前一天布置同學(xué)回家觀察溫度計，并用衛(wèi)生筷制作一支仿真的溫度計。然后在上新課時老師準備一些實驗室里的溫度計發(fā)給同學(xué)，讓他們仔細對照檢查是否有做得不完善或不正確的地方，盡可能讓學(xué)生先說。接下去老師提問：①溫度計是否有刻度（包括零刻度線）？②刻度是否均勻？③刻度標法順序是怎樣的？④在相鄰的兩條刻度線之間能否再刻上更小的刻度線？⑤溫度計上的刻度排列是否有方向性？⑥這

6、個溫度計能否做得很長很長，刻度標得更多些？學(xué)生根據(jù)自己的制作和觀察一般能回答上來，然后我們把這支溫度計抽象成一條向兩方無限伸展的數(shù)軸，引出課題。這樣的導(dǎo)入，不光是讓學(xué)生從實例中體會到了數(shù)軸的形象，而且感覺到了創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程。對于數(shù)學(xué)目標來講，數(shù)軸的三要素盡顯其中，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，為接下去畫數(shù)軸，在數(shù)軸上找表示有理數(shù)的點和說出數(shù)軸上的點所表示的有理?擔(dān)?以及下一節(jié)數(shù)軸上有理數(shù)大小的比較，掃清了理解上的障礙。　　3數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有助于學(xué)生加深對概念的理解　　新理念就要求教師在概念教學(xué)中注重知識的生成，引導(dǎo)學(xué)生從已有

7、的知識背景和活動經(jīng)驗出發(fā)，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念?！　⌒陆滩膱D形與變換是數(shù)學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域的一個主要內(nèi)容，努力體現(xiàn)運動變換的理念和思想?！镀揭婆c旋轉(zhuǎn)》這章就強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷探索平移、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)和圖案設(shè)計等實踐活動，通過大量的試一試、做一做、想一想等實驗教學(xué)活動，盡可能多地讓學(xué)生主動參與，親自動手操作，拓寬學(xué)生的思考與探索空間，從而更真切地理解概念?！　?數(shù)學(xué)實驗有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理　　新理念提倡

8、重視過程教學(xué)，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動手實驗，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，從而理解更深刻?！　〗處熗ㄟ^啟發(fā)引導(dǎo)小組討論探究得到數(shù)學(xué)原理。并同樣通過實驗得出正方形的另一種識別方法，并為最終得出并理解正方形的特征奠定基礎(chǔ)。　　5精心設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維　　如果我們教師在教學(xué)中直接了當(dāng)?shù)亟o出數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生會感到乏味，提不起興趣，因為這僅僅是灌