體育新課程理念下的“合作學習”淺探

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1、體育新課程理念下的“合作學習”淺探論文關(guān)鍵詞:體育新課程理念體育教學合作學習論文摘要:體育合作學習是體育教學的需要，也是時代的客觀要求。本文闡述了體育教學中“合作學習”的基本理論，體育合作學習的依據(jù)、形式與方法，以及需要注意的問題。隨著體育新課程的實施，合作學習己逐步成為學生（體育與健康》課程學習的一種重要方式。近年來，隨著體育新課程理念的滲透，在我國中小學體育新課程的過程實施中人們對體育合作學習教學模式開始有所重視，然而綜觀體育教學中“合作學習”的認識及具體實施，不難發(fā)現(xiàn)存在一些偏差。如對體育教學“合作學習”的基本理論還沒有較為全面的認識，對體育教學中“合作學習”的依

2、據(jù)、形式與方法的理解還不夠準確和全面，廣大一線體育教師在具體運用中還有一定的誤區(qū)。針對這兒個方面，反思已有的理論研究，筆者進行了探討，以期幫助廣大教師在體育教學中更好地運用“合作學習”。1體育新課理念下“合作學習”的基本理論合作學習的概念。目前，很多研究成果頻繁使用“合作學習”這一概念，其實“合作學習”是一個泛稱，是一個多層面、多角度、廣義和復合性的概念。根據(jù)體育新課程的理念，“合作學習’:是指教學過程中，教師根據(jù)學生具體情況進行有效的分組，并以小組為單位組織教學，通過一系列的學生相助、教師指導等相關(guān)的交互作用，利用教學動態(tài)因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成

3、教學目標的教學活動，以促進學生認知、情感和態(tài)度」二的積極發(fā)展。合作學習的理念?；优c關(guān)系的轉(zhuǎn)變。合作學習不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動進一步拓展為師生互動、生生互動、小組互動等綜合性互動，并盡可能利用互動進行學習，充分開發(fā)了教學中的人力資源。學生與教學內(nèi)容的矛盾是教學中的主要矛盾.學生掌握教學內(nèi)容的活動才是教學過程中最主要的活動。因此，教師與學生原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成“促進一參與”的關(guān)系。目標與情景的轉(zhuǎn)變。合作學習是一種目標導向活動。它既強調(diào)知識、技能教學目標的達成，又重視學生情感目標的實現(xiàn)，還期望學生的社會技能目標得以獲得。合作學習重視喚起學習者的

4、學習需要，就教學達到的目標形成共識；合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教育規(guī)律和時代的需要，是對傳統(tǒng)教學單一競爭格局的一大變革。評價體系的轉(zhuǎn)變。合作學習將常模參照改為自我參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，將小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新局面2.體育新課理念下“合作學習”的依據(jù)體育教學中“合作學習”的提出，主要基于以下背景：一是傳統(tǒng)教學不恰當?shù)剡\用競爭，只有少數(shù)學生獲得優(yōu)勝挫傷了大部分學生的積極性，特別是少數(shù)落后學生，對他們的心理健康產(chǎn)生了消極的影響。二是體育教

5、學中的“注人式”教學忽視師生互動，不利于調(diào)動學生的參與意識和主觀能動性，教學中建立新的師生關(guān)系受到關(guān)注。三是社會發(fā)展對學生提出了更多綜合素質(zhì)和能力的要求，素質(zhì)教育理念逐步深人人心，這也成為體育教學中“合作學習”模式提出的重要因素。3.體育新課理念下“合作學習”的形式與方法體育新課理念下“合作學習”的形式。從不同角度看體育教學中的“合作學習”有不同的開展形式。從學習的時間長短來看，可以分為“短期合作學習”（某次課、某個項目）和“長期合作學習”（一個學期）；從各組的合作學習是否在同一時段，可分為“共時性合作學習”和“歷時性合作學習”。根據(jù)學習或教學活動任務(wù)、內(nèi)容的不同，體育

6、教學中“合作學習”可采用的形式有：對于較復雜的新技術(shù)的學習，可通過多媒體、教科書、文獻資料等，讓學生通過“合作學習”掌握；也可讓有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學生帶領(lǐng)小組成員學習。對于己經(jīng)初步掌握的技術(shù)，在學生具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)和評價能力后，讓學生通過“合作學習”進一步提高，以練習為主。對于以身體素質(zhì)練習、創(chuàng)造性自編活動及其他游戲、競賽性質(zhì)的活動等的“合作學習”一這些活動不一定具有“學習”的性質(zhì)，由教師提出任務(wù)和要求后，基本由學生以一定的合作形式進行和展開。體育新課理念下“合作學習”的方法。從合作小組個體角色、分工與配合情況來看，適合教學開展的“合作學習”主要方法有：相互指導、糾正法

7、。對單一技術(shù)學習任務(wù)，學生間可采用練習一指導、觀察、糾正的角色關(guān)系，角色間互換，不斷提高技術(shù)，直至技術(shù)完成和熟練。拼圖法。對于比較復雜或由多個部分構(gòu)成的學習任務(wù)可由多個成員分別負責學會其中的部分，然后教會小組的其他成員，各個成員相互學習，使所有小組成員掌握和學會所有技術(shù)環(huán)節(jié)或完成整個學習任務(wù)。分工法。與拼圖法類似，由小組成員分別完成不同的總?cè)蝿?wù)下的分任務(wù)，各成員的任務(wù)構(gòu)成了總的任務(wù)和目標。分工法可看作拼圖法合作學習的一個階段，因為在下階段還應(yīng)使每個部分和環(huán)節(jié)的學習任務(wù)讓全體成員學會和掌握。4.體育新課理念下“合作學習”應(yīng)注意的幾個問題合理