高中新課程理念下數(shù)學教學觀淺探

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1、高中新課程理念下數(shù)學教學觀淺探江西玉山六都中學莊養(yǎng)前2010-9-23高中數(shù)學歷來是學生覺得“難”和“繁”，也是學生投入精力最多學科之一。我校六都中學是一所農(nóng)村完中，目前學生.素質(zhì)低下，發(fā)展狀況又不平衡，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)約有三分之一的高一學生進入高中后會出現(xiàn)一些不適應(yīng)癥狀，表現(xiàn)為學習態(tài)度消極被動，成績下滑等等。他們對學習產(chǎn)生畏懼感，失去學習數(shù)學興趣，如果這種現(xiàn)象蔓延下去，后果是不堪設(shè)想的。因此，作為高中數(shù)學老師。我們應(yīng)該樹立新的教學觀并積極實踐，幫助學生感受學習數(shù)學樂趣，較好完成高中學業(yè)。一）新課程的變化我理解有以下幾

2、大特點：1）從內(nèi)容到教學目標都有很大變化，將教學內(nèi)容分為必修與選修。2）注意對數(shù)學思想方法的體現(xiàn)，重“潛移默化”和“滲透”，女口：書中適當位置編排“思考”，“觀察”，“探究”，“探究與發(fā)現(xiàn)”等教學元素。3）聯(lián)系實際生活，例題及練習中有很多以實際生活生產(chǎn)為背景的考查。4）增加“實習作業(yè)”和“研究性課題”強調(diào)學生動手能力。目標上，強調(diào)“情感目標”，要求老師一方面要切實提高駕驛教材能力和教研水平，更重要的是教師自身的“情感，態(tài)度，價值觀”有待更新。二）新課程下要善于剖析學生學情三八人為理念：觀注每一個學生發(fā)展新課程標準下數(shù)學教學過

3、程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相

4、互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧,開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術(shù)之一就在于調(diào)動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。新課程標準強調(diào)數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。這可

5、以從心理學上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應(yīng)得到驗證。古希臘神話中的塞浦路斯國王皮格馬利翁對一座少女雕像產(chǎn)生了愛情，他的期望使這座少女雕像“活”了起來。1968年，瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學18個班的學生進行的試驗，進一步表明外界的殷切期望會對人產(chǎn)生強烈的激勵效應(yīng)，即“皮格馬利翁■羅森塔爾”效應(yīng)。我認為，作為教師，應(yīng)該在數(shù)學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長,對學生已

6、經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學生自己更高的內(nèi)在要求,實現(xiàn)學生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。四）、教學過程的完美實現(xiàn)在于教師與學生的充分理解和信任。新課程標準下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內(nèi)心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。因為“教育是植根于愛的（魯迅語）”?！奥斆鞯慕處熆偸歉趯W生后面；

7、愚昧的教師總是堵在學生的前面?！被谝陨系挠^點，教師在課前應(yīng)該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎(chǔ)上設(shè)計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。正如教育家陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”我們的教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學生說的機會并不多。其

8、實“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地說。教師的講為主的數(shù)學教學過程，占用了學生發(fā)表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問