高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究

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1、高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究----高等教育論文-->第一章導(dǎo)言一、選題緣由高職教育在我國高等教育中占據(jù)重要的地位，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大力發(fā)展高等職業(yè)教育是促進(jìn)“人才強(qiáng)國”和“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，同時(shí)也為二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了高質(zhì)量技術(shù)型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展由粗放型模式轉(zhuǎn)為集約型模式提供了客觀條件。1999年以來，隨著高等教育全面擴(kuò)招，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在高等教育的發(fā)展模式由精英化教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃Ｊ降谋尘跋?，高等職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新

2、的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于高素質(zhì)技能型人才，我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需高素質(zhì)技能型人才。我國高職教育培養(yǎng)了大量高技能技術(shù)型人才，為改善了我國技術(shù)型人才的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)偏低的狀況做出了重要的貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育的人才進(jìn)入工作崗位實(shí)踐較偏向于理論型的本科以及研究生階段的人才更具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，能更快地進(jìn)入企業(yè)角色，減輕了企業(yè)崗位培訓(xùn)的難度，為企業(yè)節(jié)省了大量的資源。近年來，由于招生、就業(yè)觀念的影響，高等職業(yè)教育的發(fā)展受到了一定的限制，發(fā)展步伐減緩，但是社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求仍然處于高度需求的

3、狀態(tài)，解決高等職業(yè)教育的發(fā)展阻滯和社會(huì)對(duì)技術(shù)新型人才的需求這組矛盾成為高等職業(yè)教育發(fā)展改革的新方向。工學(xué)結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展是我國高職人才培養(yǎng)的新問題新思路。.......二、研究意義（一）理論意義工學(xué)結(jié)合其本質(zhì)是通過將教育理論與教育實(shí)踐、工作和學(xué)習(xí)、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來，提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)技能水平的提高的一種教育模式。推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國高職教育相對(duì)國外發(fā)展比較遲緩，關(guān)于工學(xué)結(jié)合的理論研究也比較滯后，建立和完善工學(xué)結(jié)合高等職業(yè)教育體系，積極探索工學(xué)結(jié)

4、合理論的創(chuàng)新，是我國高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的當(dāng)務(wù)之急。文章通過對(duì)工學(xué)結(jié)合理論基礎(chǔ)的闡述、與國外合作教育制度、英國三明治教育、德國雙元制等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的比較和分析，發(fā)現(xiàn)我國工學(xué)結(jié)合發(fā)展中存在的問題，探索工學(xué)結(jié)合的改革方向，推動(dòng)教育制度和實(shí)踐制度的緊密結(jié)合，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展方向的探索提供了理論依據(jù)。（二）實(shí)踐意義社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大量高技能的人才，目前我國高職培養(yǎng)的高技能人才在數(shù)量上和質(zhì)量上還不能夠完全滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，本題從我國的工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀入手，正視這種大量高技能人才

5、的需求，分析目前我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題和不完善之處，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的完善提出建議，針對(duì)存在問題提出對(duì)策，為積極改善高技能人才培養(yǎng)供不應(yīng)求的現(xiàn)狀提供理論依據(jù)。.......第二章理論基礎(chǔ)一、教育學(xué)基礎(chǔ)合作教育最早的雛形是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的工讀教育，隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初在贈(zèng)地學(xué)院和州立大學(xué)運(yùn)動(dòng)中，美國功利主義大學(xué)思想迅速發(fā)展，隨之產(chǎn)生與社會(huì)需求的緊密相連的合作教育的人才培養(yǎng)方式，打破了理性主義大學(xué)思想的束縛。國外對(duì)合作教育的概念有不同的解釋。世界合作教育協(xié)會(huì)（WACE）關(guān)于合作教育的定義是

6、“將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐的工作實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者將學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)習(xí)實(shí)踐中去，然后將在工作中遇到的問題和挑戰(zhàn)回歸到理論知識(shí)中去，對(duì)學(xué)校教學(xué)的再促進(jìn)”1。美國國家合作教育委員會(huì)的描述是：“合作教育是一種將學(xué)校班級(jí)授課與在公共機(jī)構(gòu)或者營利性企業(yè)中的具有部分報(bào)酬形式的工作經(jīng)歷結(jié)合起來；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生超越校園界限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景去獲得基本的實(shí)踐知識(shí)和技能，提高了學(xué)生的自信心為學(xué)生確定了職業(yè)方向”2。加拿大合作教育協(xié)會(huì)（CAFCE）將合作教育模式成為合作教育計(jì)劃，對(duì)其描述是：“在形式上將學(xué)生的理論

7、與和學(xué)校進(jìn)行合作教育的企業(yè)機(jī)構(gòu)中的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的教學(xué)模式。主要形式表現(xiàn)為將學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃為幾個(gè)階段，定期輪換學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的工作時(shí)間與學(xué)校教育學(xué)習(xí)”3。合作教育最早在我國出現(xiàn)被稱為“產(chǎn)學(xué)合作教育”，隨著我國國情和具體環(huán)境的不斷發(fā)展，后期將“產(chǎn)學(xué)教育”完善改進(jìn)成為“產(chǎn)學(xué)研合作教育”。目前將“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”被定義為：“將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、整體素質(zhì)和就業(yè)競爭力作為重點(diǎn)重點(diǎn)，利用企業(yè)和學(xué)校兩種類型不同的的教育資源和教學(xué)環(huán)境，將班級(jí)授課的形式與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)的培訓(xùn)結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)適合企業(yè)

8、生產(chǎn)發(fā)展需求的需要的具有高素質(zhì)高技能人才的一種人才培養(yǎng)模式。首要原則是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙向參與；實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)；要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生素質(zhì)和綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展對(duì)人才的需求?！?.......二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人力資本論是由舒爾茨、丹尼森、貝克爾等人在20世紀(jì)50年代中期和60年代初逐步形成和發(fā)展起來的。舒爾茨作為人力資本論的代表者認(rèn)為，人力資本比自然資源等經(jīng)濟(jì)資源具有可更新