新課程培訓(xùn)的有效途徑 ——淺談主題教研校本培訓(xùn)模式的探索與實

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1、新課程培訓(xùn)的有效途徑——淺談主題教研校本培訓(xùn)模式的探索與實校本培訓(xùn)是新課改背景下師資培訓(xùn)的一種新形式，它立足于學(xué)校教育教學(xué)的實際需要，在對教師的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，把教師培訓(xùn)和教育教學(xué)、科研實踐緊密結(jié)合起來，滿足學(xué)校發(fā)展需要，促進教師教育教學(xué)能力和水平不斷提高。作為一種學(xué)校行為，這是一種靈活而持久、經(jīng)濟有效的在職繼續(xù)教育形式，它更加關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。新課程改革以來，實踐一再證明，要改變教師的課堂教學(xué)方式，培訓(xùn)必須以技能改

2、變訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進行全面系統(tǒng)的新技能訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練的最佳方式就是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的最大特點在于研訓(xùn)一體，有效地將培訓(xùn)與教研結(jié)合在一起，在教學(xué)研究中達到培訓(xùn)的目的，在教學(xué)實踐中提高教師教育教學(xué)水平。近年來，為了探索更加高效的校本培訓(xùn)模式，我們對傳統(tǒng)校本培訓(xùn)、校本教研作了全方位的修正，進一步整合了培訓(xùn)、教學(xué)、教研，架構(gòu)了一個更加符合新課程背景下適合中小學(xué)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究一體化的校本研訓(xùn)模式——主題教研校本培訓(xùn)模式。第一步，提出問題，確定主題。開學(xué)初，在學(xué)校教研室的統(tǒng)一安排與部署下，在分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與參與下，學(xué)科

3、教研組長搜集一線教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”，提煉出校本研訓(xùn)的幾個基本“主題”?！皢栴}”于教學(xué)一線，于教師實際，學(xué)科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，學(xué)科教研組長在認真“提煉主題”的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，并按照“學(xué)習(xí)-備課-課例與研討-總結(jié)”的步驟，依次設(shè)計出具體的行動方案，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開展奠定了基礎(chǔ)。第二步，深入學(xué)習(xí)，交流研討。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，教研組長具體負責(zé)，在學(xué)科校本研訓(xùn)規(guī)定時間，組織學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)，提出中心問題；再

4、由提前學(xué)習(xí)的學(xué)科教研組長或教學(xué)骨干進行引領(lǐng)式解讀，并進行交流研討等，在行動研究過程中主動有效建構(gòu)新理論，學(xué)習(xí)新方法?！爸黝}化學(xué)習(xí)”有利于提高教師理論素養(yǎng)，是校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)，保證了校本研訓(xùn)的方向和深度。第三步，明確任務(wù)，達成共識。確立了研訓(xùn)主題，每一個教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔(dān)一個或幾個小問題，查找有關(guān)資料，教研時進行交流。接下來進行集體備課，“集體備課”是學(xué)科教師集體將理論主動運用于實踐的基礎(chǔ)平臺，是理性智慧向?qū)嵺`智慧主動轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)橋梁。第四步，課堂實踐，印證預(yù)設(shè)。教學(xué)的過程就是研訓(xùn)主題研究的過程。教師要思考怎

5、樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實，并通過課堂教學(xué)對預(yù)設(shè)進行驗證。教師在這個階段特別要加強材料積累，如典型案例、教學(xué)實錄等，為總結(jié)提供真實有力的論據(jù)?！罢n例觀摩與研討”是校本研訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)，它是理性中的實踐，是實踐中的思辨。它能促進教師在理論指導(dǎo)下實現(xiàn)智慧的高效生成，有利于教學(xué)能力的深層次提升。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、參與下，學(xué)科教研組長與組員認真總結(jié)主題系列研究活動取得的成果，反思存在的不足，有必要再進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力促進學(xué)科教師將研究成果化為自覺行動。第五步，深化研討，總結(jié)反思。主題研訓(xùn)的過程，是教師不斷反思、不斷改進、

6、逐步提高的過程，一個研訓(xùn)主題結(jié)束后，及時進行總結(jié)和反思，哪些方面達到了預(yù)想，取得了哪些成果，還存在哪些問題，要分析得失的原因，在此基礎(chǔ)上設(shè)計下一階段的研訓(xùn)主題。由于主題研訓(xùn)是緊密聯(lián)系教學(xué)實際的一種實踐性培訓(xùn)，教師把平常教學(xué)中難以解決的疑難問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出來供大家共同研究，所以是全員參與，在破解問題的過程中，通過對問題不斷地探索，不斷地總結(jié)，不斷地改進，從而使小組成員都得以提高和發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)、教研與科研三者的有機結(jié)合，改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)或教研活動中教師間的交流大多停留在表面，培訓(xùn)只重理論，專題研究膚

7、淺，鮮有對問題和方法深入的探究，缺乏“質(zhì)的研究”的現(xiàn)象，也改變了長期以來評課走形式的現(xiàn)狀，變“要我評”為“我要評”，為了下一節(jié)課上得更精彩，老師們聽課后能自覺進行教學(xué)反思，在評課時暢所欲言，常常一針見血地指出不足，引發(fā)大家再思考，促使大家再自覺地加強理論學(xué)習(xí)，尋找教育教學(xué)新理念與教學(xué)的最佳結(jié)合點。由于主題研訓(xùn)有很強的針對性，研訓(xùn)的主題是教師自己教學(xué)上遇到的問題，研訓(xùn)的目的是為了有效地解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，研訓(xùn)的形式是通過教研組圍繞培訓(xùn)主題、教師個人研究主題這些“主題”展開教研活動，研訓(xùn)過程教師能運用自己的創(chuàng)造性

8、思維獲得解決問題的途徑，也能讓教師對理論與實際、課程與教學(xué)、教師與學(xué)生的理解更加全面深刻，因而這種培訓(xùn)對教師而言更具有親和力、親切感，更重要的是能有效地解決教育教學(xué)的實際問題，所以，教師參與的積極性更強，教研培訓(xùn)的實效性更強。