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《新課程培訓的有效途徑 ——淺談主題教研校本培訓模式的探索與實踐論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、新課程培訓的有效途徑——淺談主題教研校本培訓模式的探索與實踐論文校本培訓是新課改背景下師資培訓的一種新形式，它立足于學校教育教學的實際需要，在對教師的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，把教師培訓和教育教學、科研實踐緊密結(jié)合起校本培訓是新課改背景下師資培訓的一種新形式，它立足于學校教育教學的實際需要，在對教師的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，把教師培訓和教育教學、科研實踐緊密結(jié)合起來，滿足學校發(fā)展需要，促進教師教育教學能力和水平不斷提高。作為一種學校行為，
2、這是一種靈活而持久、經(jīng)濟有效的在職繼續(xù)教育形式，它更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與熱情，使教師培訓更具活力和效益。新課程改革以來，實踐一再證明，要改變教師的課堂教學方式，培訓必須以技能改變訓練為基礎，進行全面系統(tǒng)的新技能訓練。而這種訓練的最佳方式就是校本培訓。校本培訓的最大特點在于研訓一體，有效地將培訓與教研結(jié)合在一起，在教學研究中達到培訓的目的，在教學實踐中提高教師教育教學水平。近年來，為了探索更加高效的校本培訓模式，我們對傳統(tǒng)校本培訓、校本教研作了全方位的修正，進一步整合了培訓、教學
3、、教研，架構(gòu)了一個更加符合新課程背景下適合中小學教師培訓和教學研究一體化的校本研訓模式——主題教研校本培訓模式。第一步，提出問題，確定主題。開學初，在學校教研室的統(tǒng)一安排與部署下，在分管學科領導的指導與參與下，學科教研組長搜集一線教學中出現(xiàn)的“問題”，提煉出校本研訓的幾個基本“主題”。“問題”來源于教學一線，來源于教師實際，學科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入。在分管領導指導下，學科教研組長在認真“提煉主題”的基礎上，精心構(gòu)思，并按照“學習-備課-課例與研討-總結(jié)”的
4、步驟，依次設計出具體的行動方案，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開展奠定了基礎。第二步，深入學習，交流研討。在分管領導指導下，教研組長具體負責，在學科校本研訓規(guī)定時間，組織學科教師深入學習，提出中心問題；再由提前學習的學科教研組長或教學骨干進行引領式解讀，并進行交流研討等，在行動研究過程中主動有效建構(gòu)新理論，學習新方法?！爸黝}化學習”有利于提高教師理論素養(yǎng)，是校本研訓的基礎，保證了校本研訓的方向和深度。第三步，明確任務，達成共識。確立了研訓主題，每一個教師根據(jù)自己的特長和能力
5、，承擔一個或幾個小問題，查找有關資料，教研時進行交流。接下來進行集體備課，“集體備課”是學科教師集體將理論主動運用于實踐的基礎平臺，是理性智慧向?qū)嵺`智慧主動轉(zhuǎn)換的基礎橋梁。第四步，課堂實踐，印證預設。教學的過程就是研訓主題研究的過程。教師要思考怎樣把自己的設想變?yōu)檎n堂教學的現(xiàn)實，并通過課堂教學對預設進行驗證。教師在這個階段特別要加強材料積累，如典型案例、教學實錄等，為總結(jié)提供真實有力的論據(jù)。“課例觀摩與研討”是校本研訓的中心環(huán)節(jié)，它是理性中的實踐，是實踐中的思辨。它能促進教師在理論指導下實現(xiàn)智慧的高效生
6、成，有利于教學能力的深層次提升。在分管領導指導、參與下，學科教研組長與組員認真總結(jié)主題系列研究活動取得的成果，反思存在的不足，有必要再進行學習培訓，努力促進學科教師將研究成果化為自覺行動。第五步，深化研討，總結(jié)反思。主題研訓的過程，是教師不斷反思、不斷改進、逐步提高的過程，一個研訓主題結(jié)束后，及時進行總結(jié)和反思，哪些方面達到了預想，取得了哪些成果，還存在哪些問題，要分析得失的原因，在此基礎上設計下一階段的研訓主題。由于主題研訓是緊密聯(lián)系教學實際的一種實踐性培訓，教師把平常教學中難以解決的疑難問題，經(jīng)過整
7、理、歸納、提煉，篩選出來供大家共同研究，所以是全員參與，在破解問題的過程中，通過對問題不斷地探索，不斷地總結(jié)，不斷地改進，從而使小組成員都得以提高和發(fā)展，體現(xiàn)了教學、教研與科研三者的有機結(jié)合，改變了傳統(tǒng)培訓或教研活動中教師間的交流大多停留在表面，培訓只重理論，專題研究膚淺，鮮有對問題和方法深入的探究，缺乏“質(zhì)的研究”的現(xiàn)象，也改變了長期以來評課走形式的現(xiàn)狀，變“要我評”為“我要評”，為了下一節(jié)課上得更精彩，老師們聽課后能自覺進行教學反思，在評課時暢所欲言，常常一針見血地指出不足，引發(fā)大家再思考，促使大家
8、再自覺地加強理論學習，尋找教育教學新理念與教學的最佳結(jié)合點。由于主題研訓有很強的針對性，研訓的主題是教師自己教學上遇到的問題，研訓的目的是為了有效地解決教學活動中出現(xiàn)的問題，研訓的形式是通過教研組圍繞培訓主題、教師個人研究主題這些“主題”展開教研活動，研訓過程教師能運用自己的創(chuàng)造性思維獲得解決問題的途徑，也能讓教師對理論與實際、課程與教學、教師與學生的理解更加全面深刻，因而這種培訓對教師而言更具有親和力、親切感，更重要的是能有效地解決教育教
