淺談校本教研的主題化探索

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1、淺談校本教研的主題化探索　　新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)均發(fā)生了顯著變化。隨著課改的不斷深入，教師在努力更新教育理念的同時(shí)，教學(xué)方法與策略開(kāi)始出現(xiàn)“停滯”甚至“倒退”，課堂教學(xué)效果也出現(xiàn)無(wú)效和低效現(xiàn)象，教育科研流于形勢(shì)……。種種情況成為我們進(jìn)一步改革的攔路虎和絆腳石。為了解決這些問(wèn)題，我校自2010年初開(kāi)始探索校本教研主題化的探索與研究，并以“培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾心打造高效課堂”為主題，開(kāi)展了豐富多彩的主題教研活動(dòng)?！　∫弧⒋_定校本教研主題　　為了確定合適的校本教研主題，我們以常規(guī)教學(xué)為切入點(diǎn)，采用“聽(tīng)課查擺

2、問(wèn)題、研究學(xué)習(xí)資料、業(yè)務(wù)檢查評(píng)估、分組交流反思”等方式查找教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題有教育觀念認(rèn)識(shí)層面的，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)個(gè)人素質(zhì)方面的，有教學(xué)方法技能方面的，有工作態(tài)度思想方面的，有學(xué)科特點(diǎn)任課水平方面的。面對(duì)存在的問(wèn)題，學(xué)校組織教師，按學(xué)科分組討論。要求每位教師：發(fā)表自己的講解、找準(zhǔn)自己的問(wèn)題，開(kāi)展自己的研究，確立自己的主題。經(jīng)過(guò)幾次研討，最終學(xué)校把“培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾心打造高效課堂”6定為學(xué)校一級(jí)校本教研主題。并決定：在全校范圍內(nèi)開(kāi)展以學(xué)校一級(jí)主題為綱，由學(xué)校教研室將全校任課教師按學(xué)科特點(diǎn)分成五個(gè)教研組，每

3、個(gè)教研組圍繞學(xué)校的一級(jí)主題，經(jīng)過(guò)研討，集體確定本組二級(jí)分主題。最后，每名教師再圍繞教研組內(nèi)的二級(jí)主題，經(jīng)過(guò)思考，歸納確定個(gè)人教研主題，即三級(jí)子主題。各教研組和教師的個(gè)人主題定下來(lái)后，還要上交到學(xué)校教研室審定。合格后，各級(jí)負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)各級(jí)主題的教研方案、計(jì)劃，準(zhǔn)備開(kāi)展實(shí)施教研活動(dòng)?！　《⑿１窘萄械膶?shí)施　　校本教研主題確定以后，我們開(kāi)始嘗試把原來(lái)的集體備課，上課，和課后反思，轉(zhuǎn)變成以圍繞著教師個(gè)人主題為核心，開(kāi)展“課前研――主題交流”，“課上研――實(shí)踐展現(xiàn)”，“課后研――總結(jié)提升”的研究活動(dòng)。我們把這種教研形式稱為“一題三研”

4、。具體做法是：　　1、“課前研”。我們借鑒了以往的“集體備課”的基本形式，安排教研組幾個(gè)人集中起來(lái)，研究一個(gè)主題。課前研，區(qū)別于集體備課的關(guān)鍵，在于它研究的是一個(gè)主題，而不是一節(jié)課。研究的內(nèi)容是和主題有關(guān)的理論，方法，經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)等，而不是有關(guān)一節(jié)課的備課方式、方法和策略?！　　景咐壳安痪茫倚５湍杲M開(kāi)展的一次，關(guān)于“課前研”的交流活動(dòng)。這次他們研究的內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立識(shí)字的興趣和能力”。教研組長(zhǎng)何平老師首先發(fā)言“今天，我們以陳秀研老師研究的教研主題‘培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立識(shí)字的興趣和能力’為內(nèi)容說(shuō)說(shuō)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

5、先由陳老師談一下研究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的背景和目的”。接下來(lái)，陳秀妍老師就研究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的背景、意義和目的做了簡(jiǎn)要說(shuō)明。陳老師的發(fā)言得到了大家的認(rèn)可。同組的劉麗娜老師說(shuō)“我很贊同陳老師研究的這個(gè)主題。正如陳老師所說(shuō)‘識(shí)字教學(xué)’是我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)也要求培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生‘喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望’，能‘認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)’6如此大的識(shí)字量，對(duì)于剛上學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是難點(diǎn)。所以，研究這個(gè)主題就很有價(jià)值。我在教學(xué)中，也很關(guān)注識(shí)字教學(xué)。積累了一些做法，和大家共同交流一下……”。劉老師剛談完

6、，一年二班的朱恒麗老師就學(xué)習(xí)一個(gè)漢字都應(yīng)該傳授哪些知識(shí)談了個(gè)人的理解。一年三班的邵晶老師則以“猜迷”，“創(chuàng)設(shè)情境”等識(shí)字方法，具體談到怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。二年二班的孫紅老師還就識(shí)字教學(xué)中，占用課堂多少時(shí)間合適，一節(jié)課應(yīng)該講幾個(gè)字，寫(xiě)字應(yīng)該如何落實(shí)等提出具體問(wèn)題。一陣探討后，大家都以各自的教學(xué)經(jīng)歷談了不同的想法。熱烈的討論過(guò)后，教研組長(zhǎng)何平老師做了一個(gè)小結(jié)“今天，大家的發(fā)言很精彩，深入交流了自己對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的看法。陳老師能把識(shí)字教學(xué)做為自己的研究主題，對(duì)這一內(nèi)容一定會(huì)有更深入的理解。那么我們就期待陳老師能在課堂上展示

7、一節(jié)更精彩的識(shí)字教學(xué)。”。　　【評(píng)析】“課前研”的過(guò)程中，教師們沒(méi)有只針對(duì)一節(jié)課怎么上交流想法，而是廣泛地圍繞“識(shí)字教學(xué)”談?dòng)^點(diǎn)，談想法、談經(jīng)驗(yàn)、談體會(huì)，從理論的層面，去交流，去研究。這一過(guò)程，教師們彼此交換思想，積累經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到共同提升的目的。　　2、“課上研”。教師在課前交流基礎(chǔ)上的課堂實(shí)踐。先由主題負(fù)責(zé)教師備課，預(yù)設(shè)主題在課堂上的呈現(xiàn)，制定解決問(wèn)題的方案，然后上課，教研組其他教師隨堂聽(tīng)課，檢驗(yàn)主題的實(shí)踐效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，要求主題負(fù)責(zé)教師備課充分，講課清晰，聽(tīng)課教師聽(tīng)課有側(cè)重點(diǎn)，記錄要準(zhǔn)確，見(jiàn)解有深度?！　　景咐?/p>

8、我們學(xué)校中年組何艷玲老師的個(gè)人主題“如何讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”6，何老師準(zhǔn)備的課上研討課題是《三角形的特性》一課。在課堂教學(xué)中，何老師先借助一組生活中有關(guān)三角形應(yīng)用的圖片創(chuàng)設(shè)一段情境，自然地導(dǎo)入了新課。接著何老師讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一個(gè)三角形，整個(gè)授課就從這個(gè)學(xué)生自己畫(huà)的三角形開(kāi)始，或小組交流三角形概念的含義，