自主靈動(dòng)，放飛性靈

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1、自主靈動(dòng)，放飛性靈　　摘要：本文分為三大部分。第一部分提出問(wèn)題，指出高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)把生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中生物教育的核心任務(wù)，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有待提高。第二部分解決問(wèn)題，提出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。以“研學(xué)后教”模式下的《細(xì)胞增殖》課例展示，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)使引導(dǎo)更有效，使學(xué)生積極思考，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。第三部分分析意義，針對(duì)“研學(xué)后教”模式下的《細(xì)胞增殖》課例進(jìn)行反思和未來(lái)展望?！　￡P(guān)鍵詞：研學(xué)后教細(xì)胞增殖課例　　一、問(wèn)題提出　　新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生

2、生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中生物教育的核心任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。因此，我試著從研學(xué)后教的模式出發(fā)，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究，盡量讓學(xué)生輕松、愉悅、自主、靈動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，教師該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能使引導(dǎo)更有效，既不難倒學(xué)生，使學(xué)生失去探究的興趣，又讓學(xué)生積極思考，體會(huì)到探究的樂(lè)趣？下面以

3、“研學(xué)后教”模式下的《細(xì)胞增殖》課例節(jié)選管中窺豹。5　　二、“研學(xué)后教”模式下的《細(xì)胞增殖》課例節(jié)選　?。ㄒ唬┙滩姆治觥！　　都?xì)胞增殖》是浙科版教材必修一第四章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)是有絲分裂，學(xué)好這一課也有利于后面學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物變異，可以說(shuō)它在知識(shí)的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的鏈環(huán)作用。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生已經(jīng)掌握了染色體的基本成分，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有了深刻的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于細(xì)胞的生命活動(dòng)的這種動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生還是沒(méi)有建立完

4、善的認(rèn)知體系，不能將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。　?。ǘ┮詫?shí)踐為基，以學(xué)生為主，以發(fā)展為綱，落實(shí)研學(xué)后教?！　?.研學(xué)導(dǎo)航，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！　煟盒”诨⒌奈舶驼娴氖墙璧膯幔俊　∩翰皇?。　　師：小壁虎的尾巴在不知不覺(jué)中長(zhǎng)出來(lái)了，小壁虎這條尾巴的生長(zhǎng)，是靠細(xì)胞體積的增大還是細(xì)胞數(shù)目的增多呢？　　生：依靠細(xì)胞數(shù)目的增多?！　煟耗敲瓷矬w又是通過(guò)什么方式使細(xì)胞的數(shù)目增多的呢？　　生：……　　師：趣味思考：我們經(jīng)常撓頭皮，掉下的很多皮屑實(shí)際上是頭部皮膚的表皮細(xì)胞。我們經(jīng)常撓頭皮，可是為什么頭皮還在？生活中還有類似

5、的現(xiàn)象，你可以說(shuō)說(shuō)嗎？5　　師：細(xì)胞數(shù)目的增多是靠細(xì)胞分裂實(shí)現(xiàn)的，真核細(xì)胞的分裂方式主要有2種，有絲分裂和減數(shù)分裂。有絲分裂是細(xì)胞繁殖的主要方式，大多數(shù)動(dòng)植物體細(xì)胞是通過(guò)有絲分裂的方式增殖的。而減數(shù)分裂主要與真核生物產(chǎn)生生殖細(xì)胞有關(guān)。那么這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)體細(xì)胞的增殖方式――有絲分裂?！　?.自主探究，放飛性靈，深度合作?！　。?）細(xì)胞周期概念　　師：（展示細(xì)胞周期圖）問(wèn)題1：一個(gè)細(xì)胞周期可以用一個(gè)圓來(lái)表示，包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段。圓上有AB兩點(diǎn)，那么哪一點(diǎn)可以作為細(xì)胞周期的起點(diǎn)呢？　　開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：

6、學(xué)生四人一組就實(shí)驗(yàn)方法和具體實(shí)驗(yàn)操作步驟展開(kāi)討論?！　⌒〗M代表發(fā)言：大家看下，首先連續(xù)分裂是細(xì)胞具有分裂周期的前提，上一次分裂結(jié)束是細(xì)胞周期的起點(diǎn)，那么上一次分裂是到哪結(jié)束的呢？大家看下，一個(gè)母細(xì)胞從A點(diǎn)開(kāi)始經(jīng)歷分裂間期，分裂期，重新回到A點(diǎn)產(chǎn)生兩個(gè)子細(xì)胞，到這個(gè)時(shí)候一次有絲分裂結(jié)束了，所以說(shuō)A點(diǎn)是起點(diǎn)?！　　　。?）分裂期　　師：為了更形象直觀地解決這個(gè)問(wèn)題，我們就用毛線模擬分裂期染色質(zhì)的變化，我們知道，分裂間期剛剛結(jié)束的時(shí)候，細(xì)絲狀的染色質(zhì)就好像這堆毛線一樣雜亂無(wú)章的纏繞在一起?！　∥覀儸F(xiàn)在就把這堆

7、毛線當(dāng)成染色質(zhì)，大家想一下，如何將這堆雜亂無(wú)章染色質(zhì)均分，而又不破壞它的結(jié)構(gòu)呢？5　　學(xué)生代表發(fā)言：這些染色質(zhì)是呈細(xì)絲狀的，纏繞在一起很難分開(kāi)，但是如果將這些細(xì)狀的染色質(zhì)螺旋、變短、變粗變成染色體的時(shí)候可以更容易的分開(kāi)。這些染色質(zhì)就先高度螺旋、縮短、變粗形成圓柱狀的染色體后，散亂地分布在細(xì)胞中。　　師：好了，現(xiàn)在染色質(zhì)成功的全部轉(zhuǎn)變?yōu)槿旧w的，接下來(lái)我們所要做的就是將這些染色體一分為二就好了。那么，這些分布散的染色體會(huì)不會(huì)馬上分開(kāi)呢？　　生：不會(huì)?！　煟簩?duì)了，這些染色體是不會(huì)這么無(wú)組織無(wú)紀(jì)律地就分開(kāi)了，那

8、么接下來(lái)它們會(huì)怎么做呢？這些染色體的著絲粒都排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上，這個(gè)時(shí)候著絲粒才會(huì)一分為二，形成兩個(gè)染色體。這樣就成功的將遺傳物質(zhì)染色質(zhì)均分了。　　師：剛才我們用毛線代表染色質(zhì)成功地將這堆雜亂無(wú)章纏繞在一起的毛線分成了2份，但是在這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)中，還有很多問(wèn)題值得思考：如著絲粒是在誰(shuí)的幫助下一分為二的，這些染色質(zhì)真的如我們演示的如此簡(jiǎn)單就一分為二了嗎？為了解決這些問(wèn)題，我們請(qǐng)同學(xué)們利用數(shù)學(xué)方法，進(jìn)行函數(shù)繪圖