開(kāi)啟生成的源泉放飛靈動(dòng)的思維

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1、開(kāi)啟生成的源泉放飛靈動(dòng)的思維新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生成長(zhǎng)的歷程，它五彩斑讕、生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。課堂不再完全是預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，它應(yīng)當(dāng)具備“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的特點(diǎn)：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整；它不可能近乎完美、滴水不漏，應(yīng)當(dāng)允許偏差的存在，允許與不一致甚至相矛盾的意外情況地發(fā)生，而這一切又都應(yīng)當(dāng)成為一種新的可開(kāi)發(fā)的教育資源。課堂應(yīng)該是真實(shí)、鮮活、而又時(shí)刻閃耀著思想、精神、生命的智慧光芒。一、在耐心的傾聽(tīng)中,期待生成

2、的閃現(xiàn)。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的交流要彼此信任、默契、同時(shí)教師要不斷提高自己駕馭教材，駕馭課堂的能力，教師微笑而耐心地傾聽(tīng)，往往能閃現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，“傾聽(tīng)著的教育”是一種新的教育理念。用微笑的沉默與耐心的傾聽(tīng)展示教師新的形象，俯下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把自己看成是教學(xué)活動(dòng)中的一員，充分給學(xué)生表達(dá)與展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上舞臺(tái)展現(xiàn)自己最靚麗的風(fēng)采。這樣的傾聽(tīng)也是一種精彩，一種智慧。在學(xué)習(xí)課文《荷葉圓圓》一課時(shí)，孩子們都覺(jué)得興趣盎然。因?yàn)檎n文文筆優(yōu)美流暢，如一首小詩(shī)，清新雋永，富有童趣。特別是二至五自然段都采用：＿＿

3、說(shuō)：“荷葉是我的＿＿。”＿＿在荷葉上＿＿＿。這樣的句式，孩子們讀起來(lái)瑯瑯上口。學(xué)完課文，看到孩子們意猶未盡的樣子，我說(shuō)：“孩子們，你們還想把課文編下去嗎？”孩子們興奮地喊：“想！”“好，現(xiàn)在老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，”我說(shuō)：“請(qǐng)你用：＿＿說(shuō)：“荷葉是我的＿＿。”＿＿在荷葉上＿＿＿。這樣的句式來(lái)把課文繼續(xù)編下去?！苯Y(jié)果，孩子們的想像之豐富，思維之活躍是我所未料想到的，他們張開(kāi)想像的翅膀，編出了一個(gè)個(gè)鮮活的句子：蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)?！焙诤扇~上翩翩起舞?！毙∥浵佌f(shuō)：“荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。”小螞蟻在荷葉上跑來(lái)跑去鍛煉身體?！毙◎蝌秸f(shuō)：“荷葉是我的雨傘?！毙◎蝌蕉阍诤扇~下避雨呢！”小鳥(niǎo)說(shuō)：“荷葉是

4、我的大床?！毙▲B(niǎo)飛累了，就躺在荷葉上舒服地睡覺(jué)?！蔽也唤麨檫@些學(xué)生精彩的表達(dá)暗自叫好。同時(shí)我也陷入沉思：著名詩(shī)人牛漢先生的小詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“將籠子打開(kāi)/把自由還給鳥(niǎo)兒/把自由還給鳥(niǎo)籠…….我們教師在課堂教學(xué)中，往往為了珍貴的時(shí)間，為了自己的教學(xué)節(jié)奏，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)總是在學(xué)生說(shuō)出了自己想聽(tīng)到的、或者聽(tīng)到了自己意想中的回答，我們教師就已經(jīng)滿足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒(méi)有得到充分的展示，生成的閃現(xiàn)在教師的大手一揮中蕩然無(wú)存。如果此時(shí)我們?cè)俳o學(xué)生一分鐘，或者為學(xué)生送上你期待的目光，抑或側(cè)身附耳那么一下……學(xué)生的許多獨(dú)特的見(jiàn)解或許就會(huì)涌動(dòng)。二、在心靈的碰撞中，演繹生成的精彩。古羅馬教育家

5、普魯塔說(shuō)過(guò):“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！闭Z(yǔ)文課堂最富魅力、最富激情，“她”充滿著心與心的交流與碰撞，“她”是一種無(wú)不閃爍著智慧光芒的詩(shī)意境界。我們必須努力使自己的課堂充滿著人性的展示和發(fā)展，充滿著感情地交融與碰撞，這也是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征之一。語(yǔ)文課堂應(yīng)是我們共同的精神成長(zhǎng)樂(lè)園。學(xué)《柳樹(shù)醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)——“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了?！弊x完后，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們模仿老師來(lái)讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽(tīng)，頓時(shí)興高采烈讀起書(shū)來(lái)。突然，一個(gè)學(xué)生猶豫了一會(huì)兒舉起了小手，小聲地說(shuō)“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀!

6、”師：說(shuō)說(shuō)你想怎樣讀？(這個(gè)學(xué)生故意把兩個(gè)“梳著”讀得一快一慢)師：你為什么把兩個(gè)“梳著”讀得一快一慢呀？生1：因?yàn)榇猴L(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，有時(shí)大一些，有時(shí)小一些。昨天我放風(fēng)箏的時(shí)候，春風(fēng)就是一會(huì)兒大，一會(huì)兒小，害得我的風(fēng)箏老是掉下來(lái)。所以我覺(jué)得它在給柳樹(shù)梳頭的時(shí)候，一定是有時(shí)快有時(shí)慢，所以我要一個(gè)讀得快一個(gè)讀得慢一些。師：你說(shuō)得很有道理。你不僅觀察的仔細(xì)，而且還有自己的想法，老師為你感到高興。現(xiàn)在老師請(qǐng)你再把這一小節(jié)讀給大家聽(tīng)，好嗎？(這一次他自信多了，讀得更有感覺(jué)了。)師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)偃プx一讀這一小節(jié)。你們覺(jué)得該怎么讀就怎么讀，但是要說(shuō)出這樣讀的理由。（學(xué)生們興趣盎然地讀起書(shū)來(lái)）生2：我覺(jué)

7、得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)是輕輕的。生3：我也覺(jué)得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。因?yàn)閶寢尳o我梳頭的時(shí)候，就是很輕很輕的，因?yàn)閶寢屌挛姨邸Ｎ蚁氪汗媚锟隙ㄒ才滦×鴺?shù)疼，所以她一定也會(huì)輕輕地梳。生4：我覺(jué)得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因?yàn)槲覌寢尳o我梳頭，我覺(jué)得很舒服?！瓗煟壕妥屛覀儙е约旱母惺?，來(lái)讀一讀這一小節(jié)吧!蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”我們教師要富于變化的課堂