運(yùn)用情景模擬訓(xùn)練授課法在急診護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、運(yùn)用情景模擬訓(xùn)練授課法在急診護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用張艷關(guān)淑芬范桂紅馬曉莉任增智劉雨齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院急診科，黑龍江齊齊哈爾161006[摘要]目的研究在急診護(hù)理教學(xué)過(guò)程中使用情景模擬訓(xùn)練授課法的實(shí)際教學(xué)效果。方法對(duì)對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行傳統(tǒng)方法教授（進(jìn)行單一的教學(xué)方法，通過(guò)講授、模擬來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)）；對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行情景模擬教學(xué)法教授，教授工作完成以后比較2組實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果情景模擬訓(xùn)練授課組得分為（90.05±4.78）分，明顯高于對(duì)照組的得分（82.75±6.23）。43例實(shí)驗(yàn)組護(hù)生通過(guò)情景模擬訓(xùn)練授

2、課以后有43（100%）例學(xué)習(xí)興趣提高、41（95.35%）例溝通能力提高、42（97.67%）例整體素質(zhì)提高、41（95.35%）例思維能力提高、42（97.67%）例知識(shí)理解提高、42（97.67%）例膽怯心理下降；43例對(duì)照組護(hù)生通過(guò)傳統(tǒng)方法教授以后有34（79.67%）例學(xué)習(xí)興趣提高、33（76.74%）例溝通能力提高、32（74.42%）例整體素質(zhì)提高、29（67.44%）例思維能力提高、28（65.12%）例知識(shí)理解提高、27（62.79%）例膽怯心理下降。結(jié)論在急診護(hù)理教學(xué)過(guò)程中使用情景模擬訓(xùn)練授課法

3、的實(shí)際教學(xué)效果顯著，可以幫助護(hù)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是護(hù)生對(duì)知識(shí)具有更形象的認(rèn)識(shí)，加深了其記憶效果，整體教學(xué)質(zhì)量大幅提高。[..關(guān)鍵詞]情景模擬訓(xùn)練；授課法；急診護(hù)理；教學(xué)應(yīng)用[中圖分類號(hào)]R4　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[]1672-5654（2014）09（a）-0024-02情景模擬教學(xué)可以有效解決以往常規(guī)教學(xué)方法存在的很多問(wèn)題，其通過(guò)對(duì)急診科的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)模擬，使實(shí)習(xí)護(hù)生可以身臨其境而又不至于緊張，學(xué)生可以按部就班、井井有條的進(jìn)行每一過(guò)程操作，有效排除了學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造了輕松、逼真的教學(xué)環(huán)境，有

4、效培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)效率[1-2]。我院在急診護(hù)理教學(xué)過(guò)程中使用情景模擬訓(xùn)練授課法具有很好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方法1.1一般資料2013—2014年期間招收的86例實(shí)習(xí)生，包括了84例女性實(shí)習(xí)生以及2例男性實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)生的年齡均位于18~23歲這一區(qū)間，平均年齡為22.6歲，均為應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，86例實(shí)習(xí)生一共配備了20名帶教老師，這20位帶教老師均具有護(hù)師及其以上的職稱。1.2方法對(duì)對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行傳統(tǒng)方法教授（進(jìn)行單一的教學(xué)方法，通過(guò)講授、模擬來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)）；對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生

5、進(jìn)行情景模擬教學(xué)法教授，教授工作完成以后比較2組實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。情景模擬教學(xué)組，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉整個(gè)急診的操作流程，熟悉以后與老師一起設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，教師學(xué)生可以進(jìn)行角色互換，讓護(hù)生可以扮演醫(yī)生、護(hù)士、家屬、患者等不同角色，教師對(duì)于學(xué)生的角色扮演工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)并且之處不足之處督促護(hù)生進(jìn)行改變，通過(guò)重復(fù)不斷的角色互換使護(hù)生可以理解各個(gè)人群的心理，加深學(xué)習(xí)影響，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧，保證護(hù)生可以全身心的投入到實(shí)習(xí)工作中來(lái)[3-4]。1.3效果評(píng)價(jià)對(duì)護(hù)生進(jìn)行不同教學(xué)方法授課以后進(jìn)行考核，檢測(cè)護(hù)生的理論水平以及

6、實(shí)際操作能力，綜合評(píng)價(jià)2組的實(shí)際施教效果。1.4統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)方法SPSS18.0統(tǒng)計(jì)、分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料則采用χ2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。2結(jié)果對(duì)情景模擬訓(xùn)練授課組以及傳統(tǒng)方法教授護(hù)生進(jìn)行理論測(cè)試，情景模擬訓(xùn)練授課組得分為（90.05±4.78）分，明顯高于對(duì)照組的得分（82.75±6.23）分，P=0.0178,t=15.432,具有顯著差異。對(duì)護(hù)生進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練授課以及傳統(tǒng)方法教授后，43例實(shí)驗(yàn)組護(hù)生通過(guò)情景模擬訓(xùn)練授課以后有43（100%）例學(xué)

7、習(xí)興趣提高、41（95.35%）例溝通能力提高、42（97.67%）例整體素質(zhì)提高、41（95.35%）例思維能力提高、42（97.67%）例知識(shí)理解提高、42（97.67%）例膽怯心理下降；43例對(duì)照組護(hù)生通過(guò)傳統(tǒng)方法教授以后有34（79.67%）例學(xué)習(xí)興趣提高、33（76.74%）例溝通能力提高、32（74.42%）例整體素質(zhì)提高、29（67.44%）例思維能力提高、28（65.12%）例知識(shí)理解提高、27（62.79%）例膽怯心理下降。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生學(xué)習(xí)興趣提高、溝通能力提高、整體素質(zhì)提高、思維能力提高、知識(shí)理解

8、提高、膽怯心理下降等能力提高率都明顯高于對(duì)照組（P=0.0215;χ2=12.965）。3結(jié)論急診科的實(shí)習(xí)工作如果可以保質(zhì)保量進(jìn)行可以使實(shí)習(xí)護(hù)生得到很快的成長(zhǎng)，在這樣一個(gè)特殊的工作環(huán)境中，很多實(shí)習(xí)生因?yàn)榉e極性不高等原因而導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)效果不理想，這就需要急診科老師進(jìn)行思考，采取科學(xué)合理的帶教方法以便使實(shí)習(xí)護(hù)生具有很好的學(xué)習(xí)效果[5]。而實(shí)習(xí)護(hù)生通常是剛剛接觸臨