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1、關(guān)于高職院校學(xué)生評(píng)教反思 摘要：學(xué)生評(píng)教是當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，倍受教學(xué)管理部門的重視，但其具體實(shí)施過程中存在的問題令學(xué)生評(píng)教的信度和效度大打折扣，未能真正起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。針對(duì)這一問題，從多方面進(jìn)行了分析和思考。關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生評(píng)教作者簡介：廖細(xì)春（1981-），女，湖南邵陽人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（廣東廣州510550）中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0072-02學(xué)生評(píng)教自20世紀(jì)80年代引入我國后，在
2、各高校廣泛推行，已成為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要手段之一，學(xué)生評(píng)教結(jié)果也在各類評(píng)估和評(píng)選活動(dòng)中被視為重要參考指標(biāo)而廣泛運(yùn)用。各高職院校為保證教師教學(xué)質(zhì)量，也紛紛將學(xué)生評(píng)教納入到教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)之中，作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必需環(huán)節(jié)而常規(guī)開展，并建立了相應(yīng)的學(xué)生評(píng)教制度。從各高職院校學(xué)生評(píng)教開展的實(shí)際情況來看，學(xué)生評(píng)教發(fā)揮的積極作用有目共睹，但存在的問題也使得學(xué)生評(píng)教倍受爭議。筆者作為高職院校學(xué)生評(píng)教工作的組織參與者，將幾點(diǎn)反思訴諸筆端，以期共同探討改進(jìn)良策。8一、學(xué)生評(píng)教功能被異化保障和提高教師教學(xué)質(zhì)量是各高職院校引入學(xué)
3、生評(píng)教機(jī)制的目的，通過學(xué)生評(píng)教，發(fā)揮“以評(píng)促改、以評(píng)促進(jìn)”的積極效應(yīng)。對(duì)教師來講，通過學(xué)生評(píng)教，可了解自身教學(xué)是否符合學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而針對(duì)性采取改進(jìn)措施，不斷完善，日益提升教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生而言，評(píng)教提供了一個(gè)反映心聲的平臺(tái)，他們作為教學(xué)過程的親歷者，對(duì)教師教學(xué)情況最有發(fā)言權(quán)，讓他們對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性；對(duì)教學(xué)管理部門來說，通過學(xué)生評(píng)教，能及時(shí)全面把握教師教學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化教師教學(xué)管理提供參考。學(xué)生評(píng)教將教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門聯(lián)系到同一個(gè)平
4、臺(tái)，共同從中吸納和利用信息，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)的診斷、激勵(lì)、服務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。8反觀現(xiàn)在諸多高職院校學(xué)生評(píng)教操作的現(xiàn)狀，“以評(píng)服管”成了各高職院校學(xué)生評(píng)教的唯一目的，學(xué)生評(píng)教不是為促進(jìn)教師教學(xué)水平服務(wù)，而只是為學(xué)校行政管理部門各項(xiàng)評(píng)比決策服務(wù)。其中對(duì)教師影響最大的就是評(píng)教結(jié)果直接用于人事決策評(píng)估制度，將學(xué)生評(píng)教結(jié)果直接與教師職稱評(píng)定、崗位聘任、工資晉升和各類先進(jìn)評(píng)比掛鉤，有的甚至將學(xué)生評(píng)教作為“一票否決”的指標(biāo)，如有的學(xué)校在內(nèi)聘職稱中就有規(guī)定：凡是學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)沒達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)就不能往高一級(jí)晉升?！?/p>
5、評(píng)比、鑒定”成了學(xué)生評(píng)教的突出功能，學(xué)生的評(píng)教結(jié)果只體現(xiàn)為教師“優(yōu)、良、中、差”的等級(jí)符號(hào)，成了劃分教師三六九等，張貼標(biāo)簽的工具，而對(duì)教師教學(xué)不足的分析與建議卻被忽視，學(xué)生評(píng)教的功能被異化。學(xué)校行政管理層將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為相關(guān)行政決策的依據(jù)，看似公平合理，卻忽略了這樣所帶來的負(fù)面效應(yīng)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果直接掛鉤于教師評(píng)先晉升，關(guān)系到他們的切身利益。這樣功利化學(xué)生評(píng)教目的，會(huì)對(duì)教師造成比較大的壓力，會(huì)導(dǎo)致有的教師過于功利地追求評(píng)教的等級(jí)和排名，產(chǎn)生各種與學(xué)生評(píng)教本意相違背的不良行為，比如，降低對(duì)學(xué)生的要求，放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以遷
6、就學(xué)生，為迎合評(píng)教而教，不敢大膽進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。而有些學(xué)生也會(huì)利用評(píng)教來賄賂甚至威脅教師，如不能滿足他們的需求，就給予教師低分等。這樣，師生并不能通過評(píng)教而互相溝通，互相促進(jìn)，反而站在了對(duì)立面，造成了師生之間的沖突，嚴(yán)重挫傷了教師教學(xué)的積極性，學(xué)生評(píng)教應(yīng)有的激勵(lì)、促進(jìn)功能完全被抹殺。本被寄予發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)作用的學(xué)生評(píng)教在實(shí)際運(yùn)用過程中與最初設(shè)定的目標(biāo)方向背道而馳。學(xué)生評(píng)教在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理中未發(fā)揮正向作用，而是反作用。二、師生欠缺評(píng)教認(rèn)同度8師生對(duì)評(píng)教的認(rèn)同度是影響評(píng)教成敗的關(guān)鍵因素，它直接關(guān)系到評(píng)教結(jié)果用于改進(jìn)教
7、學(xué)和管理工作的深度及效果。學(xué)生認(rèn)同評(píng)教才能主動(dòng)、客觀地參與評(píng)教，評(píng)教結(jié)果才能客觀地反映出教師教學(xué)的狀況，才能成為改進(jìn)教學(xué)管理的有效參考依據(jù)；教師認(rèn)同評(píng)教才能接受評(píng)教結(jié)果，主動(dòng)通過評(píng)教結(jié)果反視自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極采取措施改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。分析當(dāng)前高職院校評(píng)教實(shí)況，廣大師生對(duì)學(xué)生評(píng)教普遍認(rèn)同度不高，部分師生甚至抵觸拒絕評(píng)教。學(xué)生隨意應(yīng)付評(píng)教，教師質(zhì)疑評(píng)教的結(jié)果，似乎只有學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)生評(píng)教的價(jià)值和功用加以肯定和接受。教師質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教主要表現(xiàn)在三方面：一是質(zhì)疑
8、學(xué)生的評(píng)教能力，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力不足，還無法對(duì)教師教學(xué)行為做出正確的評(píng)價(jià)。二是質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教的客觀性，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教更多地代表了其主觀感性認(rèn)識(shí)，以自己的喜好和需要來評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)缺失客觀性、公正性。三是質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教制度自身的科學(xué)性和合理性，現(xiàn)在各高職8院校學(xué)生評(píng)教基本由教學(xué)行政管理部門組織實(shí)施，教師沒有發(fā)言權(quán)，完全處于被動(dòng)，學(xué)生評(píng)教怎么評(píng)，評(píng)什么教師完全
