農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

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1、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析摘要：農(nóng)村留守兒童是當(dāng)代中國(guó)處于特定歷史階段的必然產(chǎn)物，留守兒童的教育問(wèn)題關(guān)系到城市未來(lái)的主要人口素質(zhì)，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育改革，應(yīng)當(dāng)成為整體教育改革與發(fā)展的重要組成部分。針對(duì)這種情況，我們以小學(xué)的三個(gè)年級(jí)作為被試，發(fā)放了瑞文智力量表和安徽省小學(xué)生基本調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)兩所學(xué)校的老師發(fā)放了教師調(diào)查問(wèn)卷。我們將以此為基準(zhǔn)從與留守兒童密不可分的家庭與學(xué)校兩方面切入，深入洞察這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因。..關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；學(xué)校；家庭調(diào)查地點(diǎn)及相關(guān)介紹：本文選取了東部地區(qū)具有典型代表性的安徽省阜陽(yáng)市阜南縣中崗鎮(zhèn)田拐村進(jìn)行留守兒童教育情況的調(diào)研。中崗鎮(zhèn)位于阜南縣城東南18公

2、里，地處蒙洼分洪道和谷河交匯處，S328省道穿境而過(guò)，該鎮(zhèn)地勢(shì)低洼，易澇易旱。同時(shí)由于當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)時(shí)間少降水，土地出現(xiàn)裂縫，糧食作物因?yàn)樯俟喔榷l(fā)育不良，如玉米打焉等。農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)以糧食作物玉米，小麥為主，平均每戶村民擁有2畝地（每人1畝地，未滿18歲的孩子沒有耕地），家庭收入以外出打工為主（每戶基本上有一人以上出去打工，工作地點(diǎn)多為上海，浙江等地，月平均工資為2000左右），大部分村民收入為1~2萬(wàn)元。調(diào)研對(duì)象：留守兒童，非留守兒童、教師、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。（本文對(duì)于留守兒童的界定是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方或一方共同生活在一起的16周歲及以下的兒童）調(diào)研

3、內(nèi)容：留守兒童的學(xué)習(xí)情況、性格、行為表現(xiàn)、品德等方面以及留守兒童生活環(huán)境的經(jīng)濟(jì)、文化、管理等情況。一、概述1.選題背景及意義2008年，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童就有1個(gè)留守兒童。農(nóng)村兒童“留守”雖然有一定的積極影響，如提高兒童的獨(dú)立自主能力等，但從總體上看，其消極影響更為突出。我國(guó)農(nóng)村留守兒童發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)社會(huì)性和全局性的問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的高度重視。雖然黨和政府積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，取得一定成效，但是從總體上看，效果并不明顯，農(nóng)村留守兒童所面臨的教育問(wèn)題仍然嚴(yán)峻。學(xué)術(shù)界的研究報(bào)告表

4、明農(nóng)村留守兒童的教育存在學(xué)習(xí)、心理健康教育、思想道德品質(zhì)和社會(huì)化以及日常安全教育等問(wèn)題。但僅僅是“就事論事”，所提出的解決方案也僅僅涉及了部分社會(huì)群體，而對(duì)于大學(xué)生這一龐大的具有較高學(xué)歷的知識(shí)分子群體卻鮮少涉及。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生支教地區(qū)的留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，深入剖析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并從大學(xué)生支教這一角度分析其對(duì)緩解農(nóng)村留守兒童教育缺失問(wèn)題的意義。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀上世紀(jì)80年代，隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，與之相伴的是農(nóng)村留守兒童賴以生存和成長(zhǎng)的家庭環(huán)境發(fā)生劇烈變化。隨著留守兒童的數(shù)量持續(xù)增加，他們所凸顯的問(wèn)題越來(lái)越多，留守兒童問(wèn)題

5、逐漸成為一個(gè)顯性問(wèn)題，開始受到政府和社會(huì)各界的關(guān)注。2004年5月，教育部召開了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究座談會(huì)”。2005年5月，全國(guó)婦聯(lián)召開了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童援助研討會(huì)”。隨后，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者和專家對(duì)其也進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索，為留守兒童教育問(wèn)題的解決提供了理論依據(jù)。3.本文創(chuàng)新之處⑴研究方法。①采用了比較研究法，橫向比較了同一村落但教育水平不同的兩所學(xué)校對(duì)留守兒童的影響，同時(shí)采用瑞文智力量表來(lái)反映留守兒童在不同的教育水平下，其智力水平的差異。②采用了自然觀察法，暑期我們?cè)诋?dāng)?shù)剡M(jìn)行了為期一個(gè)月的支教，在教學(xué)的過(guò)程中有目的的觀察留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況以及生活情況。⑵研究的理論依

6、據(jù)。本文運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行了較深層次的分析，在調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方面用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些方法，用EXCEL和SPSS來(lái)處理數(shù)據(jù)等。二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析1.留守兒童智力水平的數(shù)據(jù)分析在研究中，我們選取了A、B兩所學(xué)校一年級(jí)與三年級(jí)共93個(gè)留守兒童作為被試。在控制了其他因素的前提下，我們假設(shè)兩個(gè)學(xué)校的教育水平差異對(duì)孩子的智力水平有影響。隨后我們對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：A、B兩個(gè)小學(xué)一年級(jí)瑞文測(cè)驗(yàn)的智力結(jié)果：從智商及標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)看，其P值均大于0.05，表明兩所學(xué)校一年級(jí)孩子的智力水平是不存在差異的。也就是說(shuō)A、B兩所學(xué)校學(xué)生的智

7、力水平是差不多的。同時(shí)由于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的限制，我們?cè)诩以L時(shí)了解到這兩所學(xué)校的孩子基本無(wú)任何學(xué)前教育。我們可以認(rèn)為這兩所學(xué)校一年級(jí)新生的智力水平在同一個(gè)水平上。A、B兩個(gè)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生的智力分析情況：從標(biāo)準(zhǔn)分以及智商的P<0.05可以得出，這兩所學(xué)校三年級(jí)學(xué)生是存在智力差異的。并且從表中我們可以看出，在智商和標(biāo)準(zhǔn)分上，組1的平均數(shù)明顯小于組2，也就是說(shuō)組1所在的學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生的智力低于組2所在學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生的。綜上表格分