創(chuàng)設(shè)情境教“活”數(shù)學(xué)

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1、創(chuàng)設(shè)情境教“活”數(shù)學(xué)　　創(chuàng)設(shè)情境教“活”數(shù)學(xué)　　江蘇省如東縣實驗小學(xué)管亞明　　心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動需以某種興趣作先決條件?！绷己玫那榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。　　一、妙用媒體情境，給學(xué)生樂學(xué)的氛圍　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地選用多媒體的各種功能，可以達到神奇的效果，營造良好的樂學(xué)氛圍?！　?.電子白板　?。?）無限克隆功能。電子白板可以通過拖動文字或圖片進行無限克隆?！稊?shù)字與編碼》一課，教師隨機拖動屏幕上的幾個數(shù)字，克隆組成“110

2、”、“119”等數(shù)，讓學(xué)生說知道的信息。白板魔術(shù)般的變出許多新數(shù)，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。同時，把數(shù)字組成編碼表示信息的過程動態(tài)地呈現(xiàn)，學(xué)生能感受到數(shù)字與信息之間的關(guān)系?！　。?）屏幕遮蓋功能。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！卑装宓钠聊徽谏w功能可以創(chuàng)設(shè)出猜測情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行大膽猜測。學(xué)生在猜測后，教師移除遮蓋物揭示答案。讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜測一驗證”不僅留下深刻的印象，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在教學(xué)身份證的編碼時，教師先將編碼規(guī)則用圖片遮蓋住，學(xué)生匯報時再逐一呈現(xiàn)，驗證學(xué)生的答案。這不僅抓住學(xué)生的好奇心，而且激發(fā)了

3、學(xué)生的探知興趣?！　?.微視頻　　微視頻聲像具備，把它引入教學(xué)，將會給學(xué)生更多的感官刺激。《圓的認識》通過微視頻組織教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。在圓的畫法中采用微視頻，解說和演示相結(jié)合，各步驟連貫、自然，細節(jié)演示得清楚，學(xué)生看得真切。在驗證同一個圓直徑、半徑的關(guān)系時采用微視頻，集中介紹量、畫、折等不同方法，既提高了教學(xué)效率又拓展了學(xué)生的視野。　　3.拍照　　學(xué)生的操作是需要時間的，匯報時若再到實物展臺上操作，(..)就會出現(xiàn)重復(fù)勞動現(xiàn)象。如果有多種方法，更會浪費寶貴的課堂時間。教師在巡視時，可以用逐一拍下不同方法，學(xué)生回答時把連

4、同圖片直接放到實物展臺上展示。這樣省去了學(xué)生擺的時間，卻能達到同樣的視覺效果?！　《?chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生體驗的空間　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。創(chuàng)設(shè)生活情境有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！　?.感受景色美　　自然風(fēng)光蘊含著豐富的自然美，充分利用這些美學(xué)資源，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)其健康的美學(xué)情趣。《倍的認識》一課，可以擺放美麗的花朵研究倍數(shù)關(guān)系。把2朵紅花看成一份，紅花的朵數(shù)不變，藍花的朵數(shù)變

5、了，倍數(shù)也發(fā)生了變化。紅花多開了或凋謝了一些，藍花的朵數(shù)不變，倍數(shù)也發(fā)生了變化。學(xué)生在兩種量的不斷變化中開放地研究倍數(shù)關(guān)系，學(xué)得靈活，體驗深刻。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生感到親切有趣，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的價值，進一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解知識。　　2.感受人文美　　選用學(xué)生身邊的人文情境，更讓學(xué)生感到親切。教師用“活”的例題、“活”的練習(xí)，能巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的情境。在情境中教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)有豐富的內(nèi)涵，體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中?！稊?shù)字與編碼》一課，展示一

6、組學(xué)生從坐車到景點的旅游圖片。使學(xué)生體會到，生活中處處有數(shù)字編碼，不同的信息使用了不同的編碼。學(xué)生不僅體會到編碼的價值，更能感受到生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與人的生活息息相關(guān)。在練習(xí)中設(shè)計找老師身份證號碼的問題情境。學(xué)生用所學(xué)的知識來逐一排除，激發(fā)探究的積極性，興趣深厚。學(xué)生不能解決的難題，由教師進行服務(wù)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在編制學(xué)籍中，學(xué)生對入學(xué)年份理解有困難。此時教師出示學(xué)生的學(xué)號讓學(xué)生理解，學(xué)生更感親切。　　三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動手的空間　　心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作是

7、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中動手、動腦，符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律?！　　氨丁边@一概念對二年級學(xué)生來說是陌生的，低年級學(xué)生知識不成系統(tǒng)，對概念同化又缺少經(jīng)驗，獲取概念時會碰到一些困難。理解幾個幾的含義是正確掌握“倍”的關(guān)鍵。此時教師創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生表示幾倍。學(xué)生用圈一圈、畫分割線、分開擺放等直觀方法，表示出幾個幾，使“倍”和幾個幾之間達到融會貫通，正確理解和掌握“倍”，建立“倍”的概念。學(xué)生把每份分成一組，這種把具有同一種屬性的東西放在一起，就是集合的整體概念，又滲透了集合思想。　　四

8、、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探索的空間　　教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題情境使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、激發(fā)思維?！　　队杏鄶?shù)的除法》教學(xué)中，可以讓學(xué)生帶著“每次分的結(jié)果有什么異同