將佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)合構(gòu)建混合教學(xué)的研究

《將佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)合構(gòu)建混合教學(xué)的研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、將佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)合構(gòu)建混合教學(xué)的研究喀什大學(xué)摘要：構(gòu)建混合教學(xué)就是將課堂與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合。通過對兩類共同體的分析研宂，發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)共同體中存在不能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，教師的成長得不到保障，家長們和公眾對于學(xué)校的信賴不高等一系列問題;發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體中存在著學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題、教師和專家的參與問題等一系列問題。針對這些問題提出了將課堂學(xué)4共冋體和網(wǎng)絡(luò)共冋體結(jié)合起來建立混合教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：混合教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;策略;作者簡介：胡梁園，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，喀什大學(xué)。一、引言當(dāng)前受世界范圍內(nèi)的全

2、球化和信息化的影響，我國社會也發(fā)生了明顯的變化，尤其在當(dāng)下處于重要的時期，我們的教育也需要為不同的成員創(chuàng)造條件，這就需要在未來的生活中發(fā)展多元化的教育。我們要來對教育進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新來適應(yīng)現(xiàn)在教育的變革，這就需要我們培養(yǎng)具有高階知識和能力的學(xué)＞』者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屮也同樣如此。這就促使我們使用混合教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合起來，起到舉足輕重的作用。二、課堂學(xué)習(xí)共同體的問題即使對于學(xué)＞J共同體的研究不斷成熟，但是隨著時間的推移還是暴露了一些問題，它們對于傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生Y阻礙，歸納概括起來是以下幾個方面:學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)得不到保障，教師的成長得不到保障，家長們和

3、公眾對于學(xué)校的信賴不商。（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)得不到保障教師們著眼于自己的教學(xué)任務(wù)，日常只是忙于上好課，忽視了為學(xué)生創(chuàng)造高水平的學(xué)習(xí)，沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和他們的學(xué)習(xí)權(quán)力。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生整體，忽略了每個個體差異產(chǎn)生的不同水平的最近發(fā)展區(qū);教師沒有作為一個合格的聽眾去尊重學(xué)生們不同的思考方式;教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠，很少換位思考來向?qū)W生學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中的研討活動沒有得到教師的重視，沒有把它作為核心工作。對于課前的研究比較匱乏，教學(xué)沒有把家長邀請到課堂而只采用觀摩教學(xué)。（二）教師的成長得不到保障教師作為教育角色的成長沒有得到保障，并沒有走出自己的身份去

4、融入到學(xué)＞J共同體屮起一個引領(lǐng)者的帶頭作用去和同學(xué)們一起討論學(xué)習(xí)。不同年級之間也有著自己的問題，比如小學(xué)教室之間存在著的隔閡；初中學(xué)科組之間存在著的隔閡;高中教研組之間存在著的隔閡?？剂拷處熂记勺钪匾木褪菍⒔處熑后w中復(fù)雜多樣的“漣漪”聯(lián)系起來，擴(kuò)展開去，相互之間取長補(bǔ)短。教師站錯位置沒有對學(xué)生產(chǎn)生有效的震懾和影響，也沒有站在學(xué)生的視角去研究教材書本，因而教師成長緩慢。教師的實(shí)踐忙于增添新的東西，沒有區(qū)分必要和可以剔除的東西，真正有價值的東四沒有被很好識別和充分利用。教師所擁有的成人的權(quán)威和神秘感逐漸被電子媒介時代下的瑣碎網(wǎng)絡(luò)知識所替代，喪失了原

5、有的知識寶藏的優(yōu)勢。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，最好是言傳身教起到示范作用，用自己的真才實(shí)學(xué)和人格魅力來影響學(xué)生才能促進(jìn)教學(xué)相長。（三）家長們和公眾對于學(xué)校的信賴不高家長們和社區(qū)成員們大多數(shù)情況下把孩子的學(xué)習(xí)問題歸因于學(xué)校和教師的問題，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在很長一段時間內(nèi)完成繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有文字化的學(xué)習(xí)資料是最傳統(tǒng)的僵硬板的授課方式，這種方式是排除了家長和社區(qū)參與的僅僅有學(xué)生和教師的活動，家長不能得到實(shí)吋的反饋，會質(zhì)疑學(xué)校的整體教學(xué)水平。三、虛擬學(xué)習(xí)共同體中的問題跟著目前教學(xué)發(fā)展速度和教育改革方向，學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新能力的提升是非常關(guān)鍵的任務(wù)

6、，為了學(xué)生高階級知識的獲得，我們需要用多種手段來補(bǔ)充圖片、音頻、視頻等學(xué)習(xí)資料來為學(xué)生們創(chuàng)造條件。（一）學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力問題思想意識方面來看，部分學(xué)生缺乏集體意識和合作精神，表現(xiàn)出不愿意協(xié)作和害怕奉獻(xiàn)的自私自利，會影響到虛擬學(xué)習(xí)共同體的效果和進(jìn)度。有些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生不能夠?qū)χR進(jìn)行有效迂移和綜合利用；低水平的學(xué)生渴望提高自己的學(xué)識和技能，高水平的學(xué)生希望通過相互之間的交流來獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和情感溝通。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題學(xué)生們的心理準(zhǔn)備不充分，自我控制力較差，注意力不集中，在線上的學(xué)習(xí)少了老師的監(jiān)督會出現(xiàn)開小差以至于無法正常進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，會

7、開始與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。（三）教師和專家的參與問題各種專家和輔導(dǎo)員因?yàn)楦鞣N原因在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的參與時間少，沒有充分發(fā)揮幫助學(xué)習(xí)的作用。專家和教師要為學(xué)生多多創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會，促進(jìn)師生的積極合作。雖然共同體內(nèi)教師人數(shù)很固定，但是參與到討論和協(xié)商的教師只是一部分。部分教師的能力和素質(zhì)不高，不認(rèn)真對待學(xué)生的問題，對學(xué)生不負(fù)責(zé)，不認(rèn)真對待自己的職責(zé)。教師在共同體分配的學(xué)習(xí)任務(wù)大部分是知識的識記與驗(yàn)證，缺乏創(chuàng)新與構(gòu)建。教師內(nèi)部的互動不高導(dǎo)致學(xué)生的參與性也不高，彼此之間交流頻率低，評價都是流于形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的評價。U!、將課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教學(xué)的對策（一）教

8、師方面教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升他們的綜合學(xué)力，結(jié)合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生在短時間范圍內(nèi)達(dá)到最大化的進(jìn)步;教師耍利用自己的身