培養(yǎng)創(chuàng)新思維促進學(xué)生成長

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1、培養(yǎng)創(chuàng)新思維促進學(xué)生成長周云碧（摘要）在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上入手，在平時的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)牛.的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識落到實處，激發(fā)學(xué)牛.潛能?！碴P(guān)鍵詞）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新思維“創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林?！苯逃菄覄?chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，聯(lián)合國教科文組織“21世紀(jì)國際教育委

2、員會”的報告中強調(diào)指出：“擴大了的教育新概念應(yīng)該是使每個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛能，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在每個人身上的智慧財富?！眲?chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動中的一種思維活動的產(chǎn)物，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育教學(xué)提出的必然要求。木文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，談?wù)勛约旱囊稽c看法。1營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍現(xiàn)代心理學(xué)研宄表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張情緒，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有空洞的說教，沒有簡單的灌輸

3、，卻實現(xiàn)著師生間知識同步、思維同振、情感共鳴。如：木人在設(shè)計“截一個幾何體”這一內(nèi)容時，做了一個前期準(zhǔn)備：即在上課之前，便引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些易切割的立方體材料，如蘿卜、馬鈴薯、橡皮泥等。在做立方體的過程中增加他們的空間圖形觀念及實際操作經(jīng)驗。在截幾何體的活動中，木人沒有直接將書上給出的結(jié)果展示出來，而是分小組活動，通過學(xué)生的切與截，讓他們在操作中探究，創(chuàng)新，以便尋求結(jié)果。然后，再以小組的形式討論、填寫活動報告、總結(jié)活動過程。自始至終，都由學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓他們在經(jīng)歷觀察、猜想、實際操作、驗證、推理

4、等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展學(xué)生的動手操作、自主探宄、合作交流和創(chuàng)新思維能力。2注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授年輕從教吋，特別鼓勵學(xué)生向教師提問，他總是想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信,從而對數(shù)學(xué)學(xué)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點，更是創(chuàng)新思維的啟動點；好的問題能促進學(xué)生展開積極的活動，從而獲得主動地發(fā)現(xiàn)機會。

5、2.1問題的來源及選擇。著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生：在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書本的問題，收集人家思考的錯誤問題，根據(jù)生活實際的需要所提出問題作為問題的來源；例如，“角的概念的推廣”的內(nèi)容，我們用時鐘撥快、撥慢的區(qū)別來作為問題，從而引入角的新概念。2.2講究問題呈示方式。對于問題，教師應(yīng)把它作為教學(xué)的出發(fā)點；最好能由學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示問題的過程，因為對一個人的創(chuàng)新能力來講，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是至關(guān)

6、重要的。2.3問題的解決。教師在教學(xué)中要把握解決問題的方式：是獨立操作（或思考）還是集體研究，或小組討論？是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學(xué)？這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動，將學(xué)生作為活動的主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；要及吋在學(xué)生活動過程中及問題解決后進行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素（即問題是怎樣想到的？是什么使我這樣想的？為什么這樣想的？）進行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法、策略進行提煉，讓學(xué)生分析把握，為

7、今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。3注意培養(yǎng)觀察力良好的觀察力引導(dǎo)人們的猜測與創(chuàng)新：哥德巴赫猜想須奮長期觀察，并且需要觀察者有敏銳捕捉信息的能力。在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？3.1不要教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。當(dāng)老師并不急于把答案交給學(xué)生的吋候,學(xué)生將有了更多的機會去觀察、思考與感受。三角函數(shù)圖像的對稱性、楊輝三角的特征、幾何中兩條直線的位置關(guān)系等等，都可以通過學(xué)生的觀察得出結(jié)論。若有錯誤，可以通過老師的提醒與補充去完善它。3.2明確指向。過去有這樣的教訓(xùn)：老師講三角函數(shù)圖像對稱性吋，畫出了正弦函數(shù)的圖像讓

8、同學(xué)們觀察，然后提問：你觀察到了什么？學(xué)生恍然，不知應(yīng)如何應(yīng)答。這樣的觀察就是缺乏明確的指向。他不知要從中看出點兒什么，己熟悉的是一0了然，不熟悉的仍看不出來。明確的指向引導(dǎo)了學(xué)生的0的：①y=sinx是奇函數(shù)，（0,0）當(dāng)然是對稱中心，還有其他的對稱中心嗎？②圖像有對稱軸嗎？如何表示，與其他概念點冇什么關(guān)系？這樣可以準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4鼓勵求異求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ).它具冇流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不冋角度，不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門