情景元素在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

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1、情景元素在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析　　情景元素在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是指教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情景，制造小學(xué)英語運用情景教學(xué)的氛圍，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。將情景教學(xué)的方法運用到小學(xué)英語教學(xué)之中，是近年來國內(nèi)外英語教學(xué)的一種新方法，從而發(fā)揮情景元素在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用和意義。　　情景教學(xué)的提出從一定程度上引起了社會學(xué)界的思考，本文就通過對情景元素的分析，探究情景元素在小學(xué)英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，為小學(xué)英語的教學(xué)尋找新的解決方法和思路。　　一、將情景元素融入課堂　　情景元素的選擇既要根據(jù)小學(xué)生自身的發(fā)

2、展特點，又要根據(jù)小學(xué)生各年級的接受能力來選擇不同的情景元素。情景元素既符合學(xué)生的個性特點，又能在學(xué)生接受知識技能的范圍之內(nèi)，使小學(xué)生能夠在預(yù)設(shè)情境中學(xué)到書本知識，還能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維?！　?.從教材的對話中設(shè)置情景元素　　如在江蘇牛津英語教材中一年級上冊“UnitTenWhatcolor”4中，教師在做好教材中的對話的同時，可以讓學(xué)生兩兩結(jié)合，利用教室或者課桌上的工具再加以練習(xí)，例如黑板的顏色、桌椅的顏色、教室里門的顏色、窗戶的顏色、鉛筆盒的顏色、學(xué)生衣服的顏色等，讓學(xué)生在快樂的交

3、流與合作中既能夠?qū)㈩伾右苑诸惡蛷?fù)習(xí)，又能夠提高運用英語的能力。　　2.從教材的故事中設(shè)置情景元素　　江蘇牛津版小學(xué)英語教材有關(guān)各種情景故事“Storytime”的編排，教師完全可以運用這些情景，組織學(xué)生扮演不同的角色。其中有一篇關(guān)于遵守紅綠燈的情景故事，教師可以讓一些學(xué)生扮演交通警察，穿上警察的服飾，讓一些學(xué)生扮演路人，還可以有開小汽車的、騎自行車的、步行的，路燈的扮演者就可以穿上紅黃綠色的衣服。巧妙的情節(jié)和趣味性對話，深受學(xué)生的喜歡，還可以在原有的情景故事中增加情節(jié)，將以前所學(xué)的知識再運用，例如還能將顏色的辨別、見面

4、問好的方式或者天氣的情節(jié)加入故事中，增加學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)到課本以外的知識?！　?.從教材的插圖和圖表的分析中設(shè)置情景　　江蘇牛津小學(xué)英語結(jié)合了小學(xué)生看圖說圖的能力，將大量的情景對話都設(shè)置在插圖之中。例如小學(xué)六年級Ben’sbirthday，五年級上冊的Thefirstdayatschool都可以讓學(xué)生在閱讀插圖的過程中即興表演，既鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，同時還可以不斷豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的實踐性經(jīng)驗，讓學(xué)生為插圖后面所要發(fā)生的故事做出預(yù)設(shè)，體會到學(xué)習(xí)的快樂?！　《⑶榫霸卦谛W(xué)英語教學(xué)中的實施　　近幾年來隨

5、著我國國際交流和國際合作的不斷增加，我國在國際上的地位也在進一步穩(wěn)固，與此同時，我國對外國尤其是對發(fā)達國家的關(guān)注度明顯加強。情景元素的運用還要講究實施的方法和策略，良好的策略和技巧能促進情景元素在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。4　　教師在對學(xué)生分組的過程中要考慮周全，確保每一個小組內(nèi)成員的能力能夠達到和諧的狀態(tài)。個性和能力稍強的學(xué)生就能夠帶動性格內(nèi)向和能力稍弱的學(xué)生。同時也允許學(xué)生自由分組，發(fā)揮他們的主動性和自覺性。每一組中都要設(shè)置一位英語基礎(chǔ)較強，富有組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生作為組長，保證小組任務(wù)的高效完成?！　∏榫霸氐倪\用對教師

6、的要求有所增加，需要教師擁有審查故事情節(jié)，深層閱讀教材的能力。如開展“小學(xué)英語短話劇”比賽活動，受到了學(xué)生一致的好評。教師在充分考慮到每一個小學(xué)生的發(fā)展個性和身心特點之后，給予每一個學(xué)生特定合適的身份角色，這樣既能夠尊重學(xué)生本身的個性特征，做到“以人為本”，全面提高素質(zhì)教育，還能夠?qū)η榫霸O(shè)置進行指導(dǎo)，進行示范，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生打開思路?！　∏榫霸卦谛W(xué)英語教學(xué)的過程中運用后，教師要及時對學(xué)生的表演或創(chuàng)作進行綜合評價。教師的評價要多以鼓勵和表揚為主，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，尊重學(xué)生的勞動成果，讓學(xué)生體驗到

7、成功的樂趣，不斷增強學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性?！　∵\用情景元素教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)生置身情景之中。通過語言的培養(yǎng)和信息的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，達到教師的教學(xué)目的。4　　總之，根據(jù)我國小學(xué)生的實際情況和身心發(fā)展的真實特點來教授英語，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，成了近年來教育界和各小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)注的問題。在小學(xué)英語教學(xué)中運用情景元素，既能夠營造一種積極愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的另一種途徑和方法，讓學(xué)生在快樂

8、中學(xué)習(xí)，還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，加深師生之間的互動和交流，在達到高效教學(xué)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機會，從而提高小學(xué)生的英語成績?！　。ㄌ丶s編輯熊疊麗）4