淺談正確處理數(shù)學課堂中的幾種關(guān)系論文

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1、淺談正確處理數(shù)學課堂中的幾種關(guān)系論文新課標強調(diào)教學過程是師生交往的過程、共同發(fā)展互動的過程,而數(shù)學教學實質(zhì)上是數(shù)學思維活動的教學,課堂是實施教學活動的過程,也是引導學生充分進行思維活動的過程。要實現(xiàn)這一目標,教學中必須處理新課標強調(diào)教學過程是師生交往的過程、共同發(fā)展互動的過程,而數(shù)學教學實質(zhì)上是數(shù)學思維活動的教學,課堂是實施教學活動的過程,也是引導學生充分進行思維活動的過程。要實現(xiàn)這一目標,教學中必須處理好以下幾種關(guān)系:一、處理好教與學的關(guān)系教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題,教學是教與學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的

2、實質(zhì)是交往與互動?,F(xiàn)代教學論還認為,課堂教學并不完全以學生掌握多少知識來衡量,而應該以學生由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)化程度來衡量。學會僅是一種知識、技能的掌握,會學才是能力的提高。教師負責教,學生負責學,這是傳統(tǒng)的教學關(guān)系,它是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。顯然,這種教學方式不符合現(xiàn)代教學理論。現(xiàn)代教學理論認為,教學是教與學的交往互動,師生雙方相互交流、互相溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。對教學而言,交往意味著人

3、人參與,意味著平等對話,意味著合作意義建構(gòu)。對學生而言,其主體性得以凸顯,個性得以發(fā)展,創(chuàng)造性得以解放。對教師而言,意味著教師角色的轉(zhuǎn)換;由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。因此,教學中要善于結(jié)合中學生身心發(fā)展的規(guī)律,設計出符合學生學習特征的教學過程,處理好教師與學生的平等關(guān)系,促進學生主動的發(fā)展。二、處理好教學過程與教學結(jié)論的關(guān)系結(jié)論與過程的關(guān)系是教學中一對十分重要的關(guān)系,二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學中,為了追求升學率,多數(shù)教師的教學往往重結(jié)論輕過程,把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)

4、刻板的條文,一切都是現(xiàn)成的,它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,排斥了學生的思考和個性,這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。現(xiàn)代教育心理學指出,學生學習的過程不僅是接受知識的過程,而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。數(shù)學概念、公式、定理、法則是數(shù)學家勞動的結(jié)果,而他們得到結(jié)果的過程不可能在課本中完全反映出來。顯然,教師的功夫應放在“還原”上。因此,教師在教學中要重視結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程,使學生弄清知識的淵源,領(lǐng)會知識的內(nèi)函,學會探索問題,提高思維素質(zhì)。例如,教學多邊形內(nèi)角和公式=(n-2)×180°,

5、學生已懂得三角形內(nèi)角和是180°,提醒學生多邊形問題可轉(zhuǎn)化三角形問題解決,讓學生參與探索從一個點分割四邊形、五邊形、六邊形,……n邊形為三角形的全過程,從而發(fā)現(xiàn)邊數(shù)n與被分割成三角形個數(shù)關(guān)系,推出n邊形內(nèi)角和公式。學生在參與的全過程中,學到的不僅是知識,更重要的是提高了分析問題、解決問題能力。三、處理好知識、技能與能力的關(guān)系知識是指人們對事物的認識與經(jīng)驗的總和,是對經(jīng)驗的概括。技能是按照一定的程序與步驟來完成的動作,是對操作的概括。能力是對思想材料加工的活動過程的概括。由此可見,知識、技能和能力三者之間是有一

6、定區(qū)別的,體現(xiàn)在它們概括的側(cè)重點是不同的。例如,學生懂得“換元法”是知識,學生掌握“換元法”的步驟和過程是技能,但是判斷什么時候用“換元法”,在“元”不明顯時,怎樣構(gòu)造“元”,則是能力了。如何提高學生能力呢?我國著名中學數(shù)學教師馬明先生說過:“數(shù)學教學的本質(zhì)是思維過程”更確切的說:“是展示和發(fā)展思維的過程”。這一思維過程就是對數(shù)學知識和方法形成的規(guī)律性的理性認識過程。任何一個概念都經(jīng)歷過由感性到理性的抽象概括過程。如果我們把這些過程返樸歸真,在教師的引導下,讓學生以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去參與概念的形成,規(guī)律的揭

7、示過程,領(lǐng)悟知識形成中所隱含的思想方法,則學生獲得的不僅是數(shù)學概念、定理、法則、公式等,更重要的是發(fā)展了抽象概括的思維和歸納的思維。因此展示過程的教學中蘊涵的思想方法,是課堂實施素質(zhì)教育的核心。所以,要真正提高教學質(zhì)量,提高學生解決問題、分析問題的能力,教學中要正確處理知識、技能和能力關(guān)系。四、處理好知識教學與思想教育的關(guān)系思想教育不僅是數(shù)學課的任務之一,更是素質(zhì)教育的要求。加強思想品德教育和提高數(shù)學教學質(zhì)量是相輔相成的。數(shù)學教學中具有很豐富的思想教育素材,只要教師深入挖掘,有意識的對學生進行思想品德教育,就

8、能達到教育學生的效果。當然,我們不能只停留在幾個中國古代數(shù)學取得的成就上,而應該結(jié)合我國的國情,結(jié)合學校、學生的實際情況進行針對性的思想教育工作,提高學生自主學習的自覺性??傊挥姓_處理好以上四種關(guān)系,才能有效的提高學生學習的自覺性,使學生成為真正的學習主人,從而有效的提高教學質(zhì)量,為國家培養(yǎng)有用人才。

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