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1、注重課堂評價優(yōu)化語文教學河北省武安市北安莊鄉(xiāng)北安莊小學司立萍在小學課堂上，學生的發(fā)言很是踴躍，他們喜歡表現(xiàn)、展示自己。如果通過發(fā)言能得到老師的表揚就更好了，因為這是老師對自己的肯定。但是在過去，人們往往關注的是課堂上學生的回答，而老師們對于回答的評價卻忽略了。所以，老師對學生的回答進行恰如其分的評價就顯得十分有價值了。老師在課堂上的評價往往會對學生產(chǎn)生很重要的影響，一句得體的表揚包含很多內(nèi)容，不但會使學生了解自己對于課文內(nèi)容的掌握程度，加深對所學知識的理解，鼓勵學生在學習的道路上前進，還會活躍課堂的學習氣氛，增強學生的自信心?？梢姡處煂W生
2、問題的評價真的是一門藝術。下面從三方面談談：隨聲附和的類型。小學課堂上經(jīng)常有一種現(xiàn)象，學生己經(jīng)很準確、清楚地回答了老師的問題，但老師在評價時，往往只是重復學生的發(fā)言。有的教師也許想進一步確定答案，有的也許只是無意識地重復。其實，學生的發(fā)言正是對教師的考驗，我們應該如何調(diào)動自己的各種知識儲備及口才能力，來面對學生各種各樣的發(fā)言。重復學生的答案，學生的學習不會有任何提高。一味地重復會讓課堂沒有生氣的。一位教育家說過，莊重、沉默不語的課堂會讓老師害怕，只有充滿活力、熱鬧的課堂才能表明學生在主動地學習。成功的課堂應該是全體學生的思維都在跳躍。在沉默不
3、語的課堂上，教師的頭腦里僅僅是教學步驟，所以在提問學生時，只是期盼學生回答自己心中的“答案”，隨聲附和地應對學生的發(fā)言，這樣的教師評價其課堂效果可想而知。一味表揚的類型。我們提倡在課堂上對學生的發(fā)言以鼓勵為主，意在激勵學生對學習的熱情。但有的教師在教學過程中一味鼓勵，對學生出現(xiàn)的問題也不糾正。評價過度夸大，這實際上是對學生的不尊重，而且顯示該教師的調(diào)控課堂能力薄弱。例如對學生不假思索就能回答的非常簡單的問題，教師卻這樣評價:“你太偉大了！”經(jīng)常山現(xiàn)這樣的話語“好！”“太好了！”……我們能不能依據(jù)實際情況來適吋地評價呢？比如“你表達地真棒！”“
4、我好想去那個地方！”看看一位特級教師的一節(jié)《做一片美的葉子》課，教師是如何評價的。課堂上，老師讓學生聯(lián)系實際，仿寫句子“大樹把無數(shù)的葉子結為一個整體，無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”。有的學生這樣寫：班集體把學生結為一個整體，每一位同學在集體找到了自己的位置。老師：說得真好。有的寫道：企業(yè)把職工結為一個整體，每個職工都能在企業(yè)里找到自己的位置?？蔀槭裁催€冇職工下崗呢？老師:問得好，有現(xiàn)實意義。還有的學生：家庭把爸爸、媽媽、孩子結為一個整體，每個孩子在家里都有自己的位置。可我爸爸媽媽離婚了，他們都不要我，我去哪里找自己的位置？老師：（輕輕地走
5、進那個學生，輕輕地但很堅定地抱著她的肩膀，眼神里充滿了愛）孩子，有一種叫珍珠W的小動物，當奮沙子或壞的東西跑進里面吋，它會溫柔地把它抱起來，而使它變成一粒寶貴的珍珠。我們要向這小動物學習，雖然小、柔弱，但在遭遇波折和磨難吋，會用溫柔的態(tài)度去包容。這樣，我們就會逐漸變得強大，內(nèi)心就會生長出一顆顆燦爛奪0的珍珠?。ń?jīng)久不息的掌聲）……多么漂亮的對話，多么精彩的“教師評價”。這是心靈與心靈的碰撞，是師生情感的交流，具有生成性，對學生產(chǎn)生了不可估量的影響；教師評價的背后也體現(xiàn)了這個老師的教學水平，知識淵博，心靈純凈，就像一汪澄澈的湖水，所有景物在上面
6、都有各式各樣的美麗，具冇審美性，最重要的是教師對學生那博大無私的愛，讓學生及周圍的人感到溫暖。再現(xiàn)教師的靈心慧性，體現(xiàn)了獨具特色的母語文化特點。過度糾正的類型。有位皙人說：“渴望被肯定是人類最殷切的要求?！闭n堂上，如果學生冋答地不正確，怎樣才能引導他改正錯誤又不會打消孩子的積極性呢？所以要處理好“如何教”與“如何學”的關系。教就是為學生服務，要正確引導，要傾聽學生不同思路的聲音，千萬不能只順著自己的教學思路，而打擊了學生冋答問題的積極性。嚴禁挖苦、諷刺學生的發(fā)言！這樣不僅會挫敗孩子冋答問題的積極性，還會嚴重傷害孩子幼小的心靈，給他的心理造成陰
7、影?，F(xiàn)在的課堂很少聽到不同的聲咅了，我們的學生已經(jīng)4慣對教材，對老師冋答“YES”了，對我們老師來說，有種特別失落的感覺。我們?yōu)槿藥熣?，應該教孩子學會質(zhì)疑，質(zhì)疑任何東西。所以在有學生發(fā)表自己獨特的觀點的吋候，我們要大力表揚。讓我們的對話建立在彼此信任，相互尊重的基礎上，到那時,我們的教育也就離成功不遠了。理解肯定的類型。在課堂上，我們與學生互動吋，往往過于注重學生的發(fā)言，而忽視了傾聽的重要性。我們追求的應當是“相互傾聽，相互理解的教室”而不是“熱鬧非凡的教室”。只有在課堂上教師與學生做到了相互理解，相互傾聽，各種問題和情感需求通過發(fā)言才能得到
8、更好的解決，否則，我們的交流0標是達不到的。一位教育家曾說：“聽取學生發(fā)言，就像教師和學生在玩兒投球練習一樣，準確接住學生投過來的球，學生的心情會很快樂，即使他什么
