注重“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)” 優(yōu)化課堂教學(xué)

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1、注重“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”優(yōu)化課堂教學(xué)　　課改必先改課，改課的核心是課堂，如何改變課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是重中之重。眾所周知，高效課堂來源于獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)，并付之于實(shí)踐。下面，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線來設(shè)計(jì)課堂，稱為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些案例，從以下四個(gè)方面對“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”加以闡述?！　∫?、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，打造魅力課堂　　學(xué)習(xí)資源的合理開發(fā)和利用，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，更有魅力。課堂教學(xué)中，對學(xué)習(xí)資源利用得好，挖掘得深就可能打造出對學(xué)生成長有用的優(yōu)質(zhì)課堂?，F(xiàn)結(jié)合浙教版科學(xué)九年級（上）《電功

2、率》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔园四昙墸ㄏ拢W(xué)習(xí)資源“手搖發(fā)電機(jī)”為主線的設(shè)計(jì)思路。　　【案例1】：《電功率》教學(xué)　　1.讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：手搖發(fā)電機(jī)，觀察現(xiàn)象，分析能量是如何轉(zhuǎn)化的。　　2.假若作用在搖柄上的力恒為5牛，轉(zhuǎn)一圈手對搖柄做了多少功？若轉(zhuǎn)1圈需要0.5秒，搖柄轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的功率多大？　　3.你能描述一下是誰對誰做功，使小燈泡獲得了內(nèi)能和光能嗎？在這過程中消耗了什么能？（人對搖柄做功，使搖柄獲得了機(jī)械能，這過程中人消耗了化學(xué)能）追問：當(dāng)電流通過小燈泡時(shí)，使小燈泡獲得了光能和內(nèi)能，你能描述一下是誰對誰做功嗎？在這過程中消耗了什么能？總結(jié)：機(jī)械能做功，電流也

3、能做功。7　　4.實(shí)驗(yàn)中慢慢搖搖柄與快速搖搖柄，你看到了什么？（機(jī)械做功有快慢，電流做功也有快慢。電流做功的快慢用電功率來表示，電功率是判斷燈亮暗的依據(jù)）　　5.對照機(jī)械功率，你能給電功率下定義嗎？（電流在單位時(shí)間內(nèi)做的功，叫做電功率）　　6.手搖發(fā)電機(jī)工作時(shí)，我們可以用P=Fv來計(jì)算機(jī)械功率。那么，如何計(jì)算小燈泡工作時(shí)的電功率？猜想：電功率與哪些因素有關(guān)……　　教科書先從電能轉(zhuǎn)化的實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生初步認(rèn)識：電流做功多少，表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。教科書中電能轉(zhuǎn)化的實(shí)例有電視機(jī)、廚房的脫排油煙機(jī)、應(yīng)急燈。這三種電器僅能說明電能轉(zhuǎn)化為其他

4、形式的能，局限性很大。而運(yùn)用手搖發(fā)電機(jī)可以順其自然地把機(jī)械功、機(jī)械功率概念作類比，引出電功、電功率概念。這節(jié)課以“手搖發(fā)電機(jī)”為主線的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就是開發(fā)學(xué)習(xí)資源的魅力所在?！　《?、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造引力課堂　　對于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一段精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都會難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯

5、示出活力和美感，才容易啟發(fā)學(xué)生的思維。因此備課時(shí)筆者總在思索如何把知識和學(xué)生感興趣的情境巧妙地融合，以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”7，尋找興奮點(diǎn)，將枯燥乏味的知識變得新奇有趣，讓這個(gè)情境、這些知識在他們腦海中打上烙印，多少年后仍能想起并津津樂道。　　【案例2】：《物質(zhì)的溶解性》教學(xué)　　這節(jié)課的重點(diǎn)是建立飽和溶液和不飽和溶液的概念，很枯燥又很抽象。為了幫助學(xué)生理解概念中的三個(gè)要點(diǎn)：一定溫度、一定量的溶劑、某種溶質(zhì)。筆者設(shè)置生活化情境活動(dòng)――制造“死?！保龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“形成認(rèn)識――鞏固認(rèn)識――否定自己不正確的認(rèn)識――形成新的正確認(rèn)識”的科學(xué)

6、思維過程。并逐步到達(dá)高潮：概念完善了，制造“死海”成功了。流程如下：　　1.欣賞死海圖片，布置挑戰(zhàn)任務(wù)：課堂上研究制造“死?！泵胤健＃鋸埳縿?dòng)，營造氛圍）　　2.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得出飽和溶液和不飽和溶液的初步不完整概念：能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的是飽和溶液，不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的是不飽和溶液。　　3.提出任務(wù)：要想使溶液更濃，底部的固體溶質(zhì)全部溶解進(jìn)去，你有什么好辦法？得出飽和與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化方法和應(yīng)用，產(chǎn)生新的情境，所以強(qiáng)調(diào)此概念必須限制的條件：一定溫度、一定量的溶劑。　　4.利用“猜一猜：是真？是假？”的形式組織學(xué)生討論、舉證，得出飽和與不飽和溶液的判

7、斷方法，引發(fā)新的猜想?！　?.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溶液飽和之后為什么還能繼續(xù)溶解溶質(zhì)？思考討論，從而完善飽和與不飽和溶液概念：“一定溫度下，一定量的溶劑里，不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，叫這種溶質(zhì)的飽和溶液，反之是不飽和溶液?！睆?qiáng)調(diào)概念中關(guān)鍵詞“這種溶質(zhì)”。并總結(jié)出制造“死?！?的有效方法，引發(fā)再思考和情景題變式訓(xùn)練?！　”竟?jié)課筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的有趣的學(xué)習(xí)情境，與新知識巧妙結(jié)合，讓陌生材料熟悉化，把靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，將枯燥的概念學(xué)習(xí)變得富有趣味性和連貫性，并通過實(shí)驗(yàn)探究降低思維的難度。整節(jié)課學(xué)生都是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，

8、進(jìn)行了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)著獲取知識的快樂，也切身感受到科學(xué)知識的價(jià)值。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，始終關(guān)注和欣賞學(xué)生，在知識關(guān)鍵處和