關(guān)于中小學(xué)生心理輔導(dǎo)

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1、關(guān)于中小學(xué)生心理輔導(dǎo)關(guān)于中小學(xué)生心理輔導(dǎo)導(dǎo)讀：中小學(xué)生心理輔導(dǎo)【摘要】在中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中，堅(jiān)持和發(fā)展“以積極的人性觀為指導(dǎo)”等六個(gè)基本理念，不僅符合中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的要求，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的心理健康教育的時(shí)代特征。　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育發(fā)展性心理輔導(dǎo)理念　　2095-6517（2014）09-0068-01　　中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展潮流，是人們在實(shí)踐基礎(chǔ)上理性反思選擇的結(jié)果。發(fā)展性心理輔導(dǎo)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育特征，筆者認(rèn)為應(yīng)在中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中始終堅(jiān)持和發(fā)展

2、六個(gè)基本理念?！　∫?、堅(jiān)持以積極的人性觀為指導(dǎo)　　一位輔導(dǎo)員所持的人性觀，不但會(huì)決定他對輔導(dǎo)理論的抉擇，而且會(huì)影響他如何發(fā)揮一套個(gè)人從事心理治療的模式。在如何看待人的理由上基本存在三種意見；一是人性本善，承認(rèn)人天生應(yīng)有一種向上、向好、向自我實(shí)現(xiàn)的方向成長的傾向；二是人性本惡，認(rèn)為人如果不加予教化，則會(huì)必定趨向墮落；三是人性無善無惡，即人在后天的發(fā)展，完成取決于其教養(yǎng)的環(huán)境。我們主張對每個(gè)學(xué)生都心懷積極的信念：相信每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都蘊(yùn)藏著積極的資源；相信每個(gè)學(xué)生都可以變化發(fā)展；相信每個(gè)學(xué)生都有各自的特長和才能等。心理輔導(dǎo)老師樹立積極的人性觀，就能對學(xué)生充滿愛心、熱情與期待，就能

3、較有效地幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⑼晟迫烁?。　　二、?jiān)持以學(xué)生成長發(fā)展為中心　　兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是具有明顯的階段性與連續(xù)性。學(xué)生在青少年時(shí)期要面對一系列的成長理由。如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、交往、自我意識、情緒調(diào)適、青春期困擾以及職業(yè)選擇等等。要培養(yǎng)人在不同的發(fā)展階段具有的心智能力，如果僅依靠個(gè)體自我成熟或是社會(huì)規(guī)范的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須堅(jiān)持以學(xué)生成長發(fā)展為中心，緊緊依靠能推動(dòng)個(gè)體發(fā)展和幫助個(gè)體完成該階段獨(dú)特使命的良好教育。堅(jiān)持以學(xué)生成長發(fā)展為中心其首要任務(wù)就是：對如何幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展以及學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展如何奠定其終身發(fā)展等一系列基礎(chǔ)理由進(jìn)行

4、探索與實(shí)踐。　　三、堅(jiān)持以個(gè)體的感悟體驗(yàn)為手段　　要使教育的要求內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，必須重視個(gè)體內(nèi)在的心理歷程，否則教育輔導(dǎo)就會(huì)失去針對性。中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身的體驗(yàn)和感悟，是基于心理輔導(dǎo)中需要以個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)作為載體來解決發(fā)展任務(wù)。正如杜威認(rèn)為：兒童的成長就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)由壞變成好的過程。通過在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)學(xué)生有作用的自我體驗(yàn)（包括情感體驗(yàn)，價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)）?？梢赃@樣認(rèn)為中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)并不希望流露出教育的痕跡，而更希望通過學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟，以達(dá)到潛移默化地影響學(xué)生成長的目的?！　∷?、堅(jiān)持以他助——互助——自助為

5、機(jī)制　　中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)要堅(jiān)持以他助——互助——自助作為工作機(jī)制。他助——自助是過程，自助則是目的。這種機(jī)制追求的是學(xué)生自我理解能力的發(fā)展3關(guān)于中小學(xué)生心理輔導(dǎo)導(dǎo)讀：中小學(xué)生心理輔導(dǎo)面對著三大挑戰(zhàn)：第一方面是個(gè)體必須承受青春期體形、體格變化帶來的壓力和影響；第二方面是進(jìn)入新的社會(huì)系統(tǒng)引起的挑戰(zhàn)。如每年不斷變化的老師和學(xué)習(xí)任務(wù)接連不斷的考試競爭等，帶來的一系列沖突與焦慮。第三個(gè)方面的挑戰(zhàn)來自角色的變化。每一個(gè)年齡階段的學(xué)生，都需要打破舊的思維行為模式，構(gòu)建新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和參照物?；谝陨?，最終實(shí)現(xiàn)自主把握個(gè)人命運(yùn)與獨(dú)立地應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)。從這個(gè)作用上來講發(fā)展性心理輔導(dǎo)實(shí)際就

6、是自我教育活動(dòng)。因而必須著眼于學(xué)生自身教育資源和同輩群體資源的開發(fā)。利用同伴之間價(jià)值觀文化背景相當(dāng)，又有共同的興趣愛好，彼此之間也更易于溝通理解的特點(diǎn)開發(fā)出內(nèi)容形式適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)活動(dòng)。這些活動(dòng)既是實(shí)施心理輔導(dǎo)互助、自助的有效媒介與載體，也為學(xué)生提供了體驗(yàn)、感受、交流的舞臺和契機(jī)。這樣的工作機(jī)制有利于學(xué)生在活潑的易于接受的氛圍中體驗(yàn)他人的情感和心理沖突，分享他人的體驗(yàn)和感受，對增進(jìn)學(xué)生自信自尊的體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生自助能力的發(fā)展是純粹理論說教無法比擬的?！　∥?、堅(jiān)持以中小學(xué)生的年齡特征為基點(diǎn)　　學(xué)生時(shí)代是一個(gè)不斷社會(huì)化與適應(yīng)環(huán)境的過程。人類生命的三個(gè)維度（生理、心理、社會(huì)）的急速

7、膨脹，既給學(xué)生帶來很大的動(dòng)力，也給帶來諸多的沖突與困惑。不同年齡階段會(huì)帶來身心成長的挑戰(zhàn)，往往讓涉世不深的青少年學(xué)生承受極大的壓力。有時(shí)一些不起眼的小麻煩也可能變得突出而棘手。正如鄭維廉所概括的那樣，青少年學(xué)生面對著三大挑戰(zhàn)：第一方面是個(gè)體必須承受青春期體形、體格變化帶來的壓力和影響；第二方面是進(jìn)入新的社會(huì)系統(tǒng)引起的挑戰(zhàn)。如每年不斷變化的老師和學(xué)習(xí)任務(wù)接連不斷的考試競爭等，帶來的一系列沖突與焦慮。第三個(gè)方面的挑戰(zhàn)來自角色的變化。每一個(gè)年齡階段的學(xué)生，都需要打破舊的思維行為模式，構(gòu)建新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和參照物?；谝陨险J(rèn)識，堅(jiān)持以中小